基于核心素養下的初中散文個性化閱讀教學研究淺探

黃旋君

(廣東省汕頭市濠江區葛洲學校 廣東 汕頭 515071)

《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發展和終生發展的基礎?！闭Z文教材中的現當代散文，形神兼備、文質兼美，是對學生進行個性化教育的切入點，也是厚植學生人文情懷的出發點，更是培養和發展學生語文素養的關鍵點。下面筆者以《春》、《秋天的懷念》、《背影》、《散步》為例，淺談關于初中散文個性化閱讀教學策略初探的點滴體會。

1.巧設疑問，激活學生散文個性化閱讀的動力

布魯納說：“最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣，我們都知道興趣和好奇心是保持旺盛學習動機的重要因素，是取得成功的重要條件?！闭n前，教師巧設懸念疑問，激發學生閱讀的內在動力，這是學生閱讀和理解文本的前提。執教《秋天的懷念》這篇散文時，筆者這樣巧妙設疑，幫助學生在走向文本前建立起一種心理期待——

師：同學們，再過七八年，大家也就20歲左右，那時你們大概上大學了。你們說20歲是怎樣的一個年紀??？(學生暢談).......是啊，20歲是一個意氣風發、風華正茂的年紀，可就是在這樣如花的年紀里，有一個人卻因病致雙腿癱瘓，他從此不得不終生坐輪椅，永遠地離開正常人的生活，這是一份多么沉重的打擊和苦難?。∷f：“活到最狂妄的年齡上忽的殘廢了雙腿。”殘缺的天空，不完美的人生！他終日沉浸在自己的苦難中難以自拔。以至于忽視了慈愛的母親對他無微不至的照顧，尤其是母親身患重病，他竟全然不知。當他發現母親病情嚴重時，母親卻永遠地離開了他。同學們想知道他是誰嗎？想讀他寫的文章嗎？(學生紛紛點頭)他的名字叫史鐵生(出示史鐵生照片)(出示作者資料)今天，我們一起走進史鐵生的“秋天”，去聆聽他的懷念。去了解他在秋天懷念誰？為什么要在秋天懷念？

“學起于思，思源于疑。”帶著對主人公進一步了解的渴望，學生打開課文，研讀文本、積極探討。通過抓題眼，巧設疑，捕捉學習思維的質疑點，充分激發學生學習的濃厚興趣，激勵學生向情感領域不斷探索，使學生成為課堂自主探討的主體。

2.創設情境，助力學生散文個性化閱讀的進行

閱讀是一種創造和欣賞，是一種入境入情、情境交融的感受和體驗。教師是學生進行個性化閱讀的導師。在閱讀教學中教師要根據教學內容渲染氣氛，巧設情境，調動學生內心豐富的情愫，讓他們用心感受和體驗作品中滲透的情感和哲思，進入獨特的情感體驗。劉勰說過：情以物遷，辭以情發。朱自清的《背影》是一篇膾炙人口、感人肺腑的散文，執教這篇課文時，筆者在課前播放歌曲《父親》，并作深情引入：世間的情千萬種，只有愛最崇高；世間的愛千萬種，惟有父母之愛最無私。劉和剛的一曲《父親》唱出了父愛的厚重和情深，令人蕩氣回腸。愛，已經成了中華文學史上永恒的主題。今天我們走近朱自清的《背影》，讓我們真切地體會濃濃的父愛。

蕩氣回腸的歌詞、悠遠深沉的旋律，一時間教室的氛圍安靜如斯，有的同學眼眶還泛起淚花。筆者知道學生的情感漣漪已泛起浪花，“未成曲調先有情”、“山雨欲來風滿樓”的學習氛圍已渲染。接著播放課文朗讀的電視視頻，通過聲音、鏡頭再現當時情境，直觀感受“背影”畫面，并帶領學生感情朗讀，引導學生暢談讀后感受、初探父親無言的大愛，為學生深刻領會作者思想情感而張本。在對話文本，體會作者幾次流淚的原因，理解作者內心情感時，筆者問學生：在父親生命的黯淡歲月里，他卻給予作者一如既往的愛與關懷，對于父親所做的一切，作者理解了嗎？如果作者此刻就在我們眼前，你們會向他提問什么問題？(由女生提問)如果你是朱自清，你又會怎樣回答？(由男生回答)如此通過模擬情境的活動，助力學生進行閱讀和理解。

3.多元解讀，發展學生散文個性化閱讀的能力

新課標指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元。倡導散文個性化閱讀應建立在學生對課文內涵的正確把握上，建立在教師精心研讀教材，睿智處理教材，精心設計教學過程的基礎上。

對比閱讀，表演助讀。魯迅先生說過，要極儉省地畫出一個人的特點，最好是畫他的“眼睛”，那么什么是朱自清《背影》這篇散文的“眼睛”？當然就是“背影”，“背影”既是文章的題眼，也是文章的情感線索，在執教《背影》一課，引導學生品味細節，聚焦“背影”，筆者這樣設計問題：“背影”在文中共出現了幾次？請在課文中圈畫出來，嘗試用小標題概括；哪一次“背影”是作者詳細刻畫的？筆者抓住父親步履艱難、蹣跚地爬過鐵道為兒子買橘子的這個細節，出示作者原文句子與修改后的句子，學生進行比較、探討：這兩個句子的表達效果有何不同？并指兩名學生分別把這兩個句子中的情景通過表演展現出來，在一番表演和討論中，學生分明被文中作者重點描寫、細致刻畫的父親的背影所感動，作者放大、延長父親攀爬的瞬間：父親身材肥胖，他怎樣走到鐵道邊，怎樣探身下去，怎樣爬上月臺，怎樣攀上爬下，移腳傾身，這一過程是相當費事，作者細細刻畫。通過課文原句與作者修改后細節描寫的對比閱讀中我們讀到了一位沉默寡言、不善表達卻有著偉大的愛的父親形象，在父愛的體味涵詠中，學生情感的海洋再次激起了漣漪。

多元思考，尊重個性。《語文課程標準》強調，閱讀教學應提倡標新立異，允許學生見仁見智地理解作品，對作品進行創造性的思考。倡導散文個性化閱讀，更要尊重學生個性化的閱讀感悟。教學《散步》這一課，筆者鼓勵學生個性閱讀，個性表達。在分析文中人物形象時，引導學生多元思考：“我”、妻子、母親、兒子這四個人物在散步事件中，你認為誰做得最好？為什么？學生紛紛各抒己見，產生了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的閱讀效果，同時學生又在教師的鼓勵和尊重中獲得閱讀的滿足、情感的陶冶、心智的啟迪、審美的樂趣、理性的判斷。《秋天的懷念》一文中插敘交代了母親得病的情況，筆者引導學生聯系上下文、展開想象，通過解讀揣摩母親臨終前還沒說完的話，從而進一步體會作者愧疚、自責、思念的心情?！八緹o華，相當乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光。”學生的個性思維在對話文本、在揣摩想象中碰撞出火花，生成智慧的精靈。

多元解讀，體現個性。新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教學朱自清的《春》，欣賞春草圖、春花圖、春雨圖、春風圖、迎春圖這幾幅圖畫時，筆者沒有滔滔不絕、活神活現地分析講解，而是給學生搭建自主賞讀、多元解讀的平臺，讓學生選擇自己喜歡的一幅圖，用自己喜歡的方式感情朗讀，并讓學生結合課文描寫，談一談喜歡的理由。學生通過自主選擇學習方式，通過美點尋蹤、個性閱讀、個性體悟、個性交流、教師個性評價(星級點贊)，讀出一個詩意的春天、花卉爭榮的春天、生機盎然的春天，從而贊頌春天給人們帶來的無限希望，激勵學生厚植熱愛生活和積極進取的情懷，提高學生的文化品位和審美情趣。

4.引導批注，培養學生散文個性化閱讀的習慣

散文閱讀教學要突出個性化，更要重視培養學生個性化閱讀的習慣。通過多年的語文教學實踐，筆者認為引導學生批注不失為一種簡單又有效的方法?！安粍庸P墨不讀書”，這是筆者常常對學生提的要求：①課前預習，自讀批注：閱讀感受、人物特點、內容理解、語言淺析、問題質疑，學生掌握了自主閱讀權，便于在課堂學習、交流時各抒己見。②課堂聽講，邊讀邊批注：精彩片段及關鍵句賞析、文章主旨、寫作特色等；③課后抒寫讀后感受，同時要求學生用不同顏色的筆、不同的線條、不同的符號做批注，并定期進行檢查。這種閱讀批注每個學生都能參與，長久下來，滿足學生個性閱讀的需要，培養學生個性閱讀的良好習慣，促進學生個性品質的形成。在檢查學生《春》這一課的批注閱讀情況時，筆者驚喜地發現有的學生能用豐富多樣的思維導圖來記錄課文結構，工整美觀、賞心悅目；有的學生用表格來梳理各幅春景圖的特點，脈絡清晰、一目了然。檢查《紫藤蘿瀑布》一課的批注閱讀情況時，筆者欣喜地看到有的學生閱讀描寫紫藤蘿的花瀑、花穗、花朵這些語段，用自己的個性方式進行批注，或簡筆畫或彩筆描摹、或引用有關花木的詩句進行批注。每次檢查學生的閱讀批注，筆者堅信堅持引導和鼓勵學生進行批注閱讀，對學生閱讀理解能力的培養、文化素養的提升、個性化閱讀行為的形成都有著深遠的作用。

5.強化讀寫，彰顯學生散文個性化閱讀的魅力

散文抑或抒情抑或明理，閱讀散文就得鼓勵學生走近作者，走進作品，領悟作品的感情和主旨，同時又得跨出文本，進入自己的現實世界，把閱讀感受融入自己的生活閱歷，與作者形成對照，或與作者達成情感共鳴，才能形成自己獨特的感受，才能讓學生通過閱讀的個性化促進寫作的個性化。在筆者的教學實踐中，多把閱讀與寫作相結合，以讀促寫，讀寫結合，彰顯學生散文個性化閱讀的魅力。如教學《秋天的懷念》一課，引導學生走進“秋天“，品讀“母愛”，筆者讓學生抓住文中描寫母親動作、語言和神態的詞句，通過反復感情朗讀和小組合作探究，用“母愛是__________”的句式多角度地來表達從中體會的母親的愛。如教學《背影》，筆者這樣強化讀寫：《背影》一文不僅是表達父愛的精品，也是為文寫作的典范。請捕捉生活中你與父親相處印象深刻的一個細節，運用本課所學的寫作特點寫一個片斷。通過強化讀寫，每一位學生都在閱讀中學到知識，得到美的享受，表現了自我，獲得了成功，提高語言的建構與運用能力。

散文的個性化閱讀教學是語文閱讀教學的一種必然趨勢。作為新時代的語文教師，我們只有轉變陳舊的教學觀念，拓寬散文閱讀教學的視野，多策略引導學生個性化閱讀，切實落實立德樹人的根本任務，致力于學生語文核心素養的發展，實現語文學科涵養精神品質，追求真善美、厚植家國情懷的人文功能。我們堅信：春風化雨，潤物無聲，學生的散文個性化閱讀一定會喚起靈性、綻放光彩。