淺析如何優化小學低年級識字教學

黃麗愉

(廣東省湛江市麻章中心小學 廣東 湛江 524094)

作為中國人，認識漢字寫好漢字是非常重要的。為了讓每一名中國人都能夠認識漢字，就必須要從孩子抓起。由于我國漢字是非常典型的表意文字，對于剛學習漢字的孩子們來說，從理解和閱讀上都非常的困難。根據新課標的要求，一二年級的孩子需要認識的漢字數量在1600～1800字左右，和過去的大綱相比，孩子們識字的數量有所提高，面對更加繁重的識字任務，如何為學生減負，讓學生更好的掌握漢字，老師就必須要優化現有的教學方法。

1.遵循學生的認知規律

新課程標準對教師的教學水平提出了更高的要求，所以在教學的過程當中，老師一定要遵循兒童的認知規律來進行課堂的設計。對于低年齡段的孩子們來說，廣大老師要引導學生們掌握常用的漢字，不僅讓他們會說，而且也會讀。要想讓孩子們更好的掌握漢字，我們首先要了解漢字的造字原理：漢代學者把漢字的構成使用的方式歸納成了6種類型，即：象形指示，會意，形聲，轉注，假借，其中，前4種是最常見的漢字類型，當有了六書系統以后，人們再造新字的時候，都以此為依據。老師也要根據不同的漢字類型對學生進行教學，才能夠引導孩子掌握好漢字。

1.1 針對象形文字的教學。象形文字類似圖畫，這類漢字都是從圖畫演變而來，如：山，日等，象形文字的字形和字義的聯系非常的緊密，從直觀上來看也非常容易的辨識學生，理解起來也很容易。所以，在講解這類漢字的時候，老師可以將圖畫結合起來進行教學，通過師生之間的互動，不斷活躍課堂的氛圍，以達到最好的教學效果。

1.2 針對指事字、會意字的教學。指示字和會意字的造字比較抽象，它不像象形文字那樣容易辨識，[2]學生學習起來有一定的難度。這類漢字的教學重點在于掌握這類字的形、音、義，需要理解的進行記憶，所以老師可以通過一些口訣或者小技巧，幫助孩子們認識這些漢字。

1.3 針對形聲字的教學。形聲字是由表意的形旁和表音的聲旁組成的，它是由兩個獨立的字體結合在一起而形成的文字。它是所有類型中創造中國漢字最多的文字形式，也是數量最多的文字。這類文字是語文教學中的重、難點，隨著時代的發展，某些形聲字的聲符和意符已經不能夠準確的表示讀音和意義了，對于低年級的孩子來說，形聲字的學習非常的困難。在新課程標準的要求和指導下，為了讓學生們掌握好這類漢字，老師可以將字進行剖析，分成兩部分教給學生，降低教學的難度。

2.加強識字教學趣味性

興趣是最好的老師，在識字教學過程中，老師要注重培養學生們的學習興趣，加強識字教學的趣味性，提高學生學習的熱情，讓他們感受到學習漢字的樂趣，以此提升他們的學習效率。在語文教學當中，老師要改變自己傳統的教學方法，[3]以更加形象、生動的教學手段來進行識字教學。

傳統的教學課堂上，由于低年級學生認知水平較低，他們只有能通過死記硬背的方式來掌握漢字，這樣不僅會影響學生的學習質量，還嚴重阻礙了學生的學習興趣。為此，老師一定要強化學生對漢字的理解和認知，不斷拓展學生的學習視野。

比如，在學習“人”字的時候，老師就可以利用多媒體為學生們播放“人”字形成的過程，展示一下“人”字的一撇一捺分別的代表了什么，讓學生們理解好“人”的真正含義，從掌握漢字的書寫方法和構成。除此之外，老師還可以利用游戲來提高課堂學習的趣味性，通過猜字謎來認識漢字，對于低年級的學生來說，雖然年齡小，但是他們玩游戲最活躍，通過游戲的方式來學習漢字，能夠不斷培養學生的發展思維。如：【一口咬住多半截(名)；十人一日吃一口(本)；上不在上，下不在下，不可在上，且宜在下(一)等】，引導學生通過游戲來展開識字學習，不僅符合了現階段學生們的學習特點，同時還能夠滿足學生的多樣化學習需求，有效提高課堂的教學效率。

再比如，老師可以跟學生們玩“藏字”的游戲，讓學生在一堆的卡片當中尋找同類字，以訓練學生抽象概括的能力，也可以說一個有教育意義的短句，讓學生來找出相應的詞進行短句練習，這樣，既可以利用游戲來激發學生的好勝心，調動學生的學習積極性，又能夠讓學生認識更多的字，還可以營造更好的識字氛圍，提高學生的學習質量。

通過這樣的方式，能夠進一步加強學生認識漢字的興趣，提高學生們的學習質量，讓學生在好的學習氛圍當中更好的傳承中國文化，認識漢字所蘊藏的文化精神，進而激勵自己努力學習和繼承漢字所傳達的傳統，促進自身的全面發展。

3.創造良好的教學情境

老師在教學的過程當中，一定要根據學生的學習特點來選擇合適的教學方法，通過針對化的教學才能夠提高學生的學習效率。老師可以為學生創造相關的教學情景，真正做到以學生為中心，不斷激發學生的求知欲望，才能夠為學生們的學習提供動機。因為我國有上下五千年的歷史，在識字教學的時候，老師就要讓學生們在了解歷史文化的同時，引導學生進行自主學習，讓學生發現漢字的規律。

具體來說，老師可以為學生創造具體的學習情景，讓學生們在具體環境當中了解漢字的真正意思，以加深對漢字的認知和記憶。比如，在學習“鮮”字的時候，老師就會利用多媒體把這個漢字表達出來，用動畫來體現這個字不同的含義，如：新鮮、光彩和美味等，從而加強學生對這個字的印象。

除此之外，老師還要為學生創設識字的環境，在日常生活當中，學生們識字的渠道非常的廣，比如：商店的招牌、商品的說明、電視劇、電影和綜藝節目的字幕等，因此老師可以引導學生回憶生活中的情景，來讓學生猜字。比如，在學習“燈”這個字的時候，老師就可引導學生：“當我們走進一個黑漆漆的屋子里面，我們要做的第一件事情是什么？”這個時候有很多同學都回答說：“開燈！”通過這樣的方式讓學生認識這個字，就能夠把這個字印到孩子們的腦海里。

4.不斷豐富教學形式

在語文教學中，識字教學的學習方法對于學生的學習效果有很大的影響，傳統的學習方式對于學生來說非常的單一，無聊，嚴重降低學生的學習興趣。為了改善這一情況，老師就一定要根據所學的內容，結合學生們的學習情況來選擇學生喜聞樂見的方法進行識字教學，以此提高學生的學習效率。比如，在學習“大”“太”“犬”等相近字的時候，老師就可以讓學生們把這幾個字結合起來進行學習，讓他們用自己的肢體把這些漢字擺出來；在學習“笑”這個字的時候，老師要讓他們用自己的表情來表示這個詞，通過肌肉記憶來記住這些漢字，能夠加深學生對這些漢字的印象，同時活躍課堂的氛圍。

其實，在實際教學當中，引導學生們認識漢字的方法多種多樣，老師一定要創新識字教學方法，讓學生們在認識漢字的過程當中掌握識字的技巧。比如，老師可以讓學生自主地發現漢字的規律，可以先讓學生們自讀課文，然后再出示相關的生字，如：“拍、打、踢、跑”等，然后讓學生觀察漢字的規律，通過小組討論，學生們躍躍欲試說：“拍、打的偏旁都和“手”有關，踢、跑的偏旁都和“足”有關，通過這樣的教學方法，孩子們敢于把自己發現的規律說出來，同時培養了學生們的表達能力，讓學生在自主探究當中認識到自己的價值，進而激發自己自主探究的欲望。另外，老師也可以讓學生通過對比來識字，積極組織實踐活動，讓學生按部件進行漢字的歸類。比如，在學習“堆”字的時候，我就引導學生想想這個字的右半部分我們在哪兒見到過，同學們通過回憶說出了“準”“誰”“難”等幾個字，我把這幾個字寫在黑板上，然后讓學生抄寫到自己的筆記本上，久而久之，學生在認識漢字的時候也習慣了這種方法，他們不再是單個的進行漢字的學習，而是一組一組的進行漢字的分類，學習的效率也大大提高了。

此外，老師也要注重家庭環境對學生識字學習的影響，積極向家長宣傳識字教學的重要意義，在日常生活中有意識的向孩子灌輸漢字知識，老師也要鼓勵學生們將自己在生活中和家庭中相關的漢字積累下來，讓他們意識到漢字在我們社會生活中的重要作用，從而激勵學生努力學習，為今后的進一步學習打下堅實的基礎。

總結語

綜上所述，在小學語文識字教學當中，老師要不斷創新和完善自己的教學方法，才能夠提高低年段學生的學習效率，同時提高學生們認字的水平和能力。在小學語文教學當中，老師也要進一步重視識字教學，積極轉變傳統的教學方法，不斷豐富學生的學習內容，拓寬學生的學習視野，讓學生在學習的過程當中發現漢字的規律和魅力，老師也要注重多樣化的教學方式，引導學生進行自主學習，提高學生學習漢字的興趣和動機，為學生今后的學習和發展提供有效的保障。