群文閱讀,讓小學語文教學更有效

宋 維

(貴州省遵義市匯川區沙灣鎮沙灣小學 貴州 遵義 563000)

新課改強調學生是學習和發展的主體，教師在開展教學時要充分尊重學生的主體地位，調動學生的能動性。群文閱讀是一種以多個文本組合在一起，充分給予學生探究空間的教學模式，這一教學模式符合新課改的要求。因此教師在開展小學語文閱讀教學時，可以應用群文閱讀的教學模式引導學生自主探究。那么應該如何充分發揮群文閱讀教學模式的有效性呢？本文結合教學實踐，進行了基礎探究。

1.明確閱讀議題，指明探究方向

在群文閱讀中，議題是核心。因此教師在開展群文閱讀教學模式時，首先要明確議題內容，幫助學生指明探究的方向。以《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》這一組文章為例。如果沒有明確本組文章的探究議題，學生在探究文章時可能摸不著頭腦，雖然知道這四篇文章是中國四大名著，但很難發現其共同點。因此教師在引導學生探究這組文章時，就明確了議題：走進名著小說的世界，與各色人物對話。通過這一議題學生了解了，這幾篇文章的探究重點就是小說中關于人物的刻畫，在探究的時候就會直擊重點。比如在閱讀《草船借箭》時，學生的探究重點不再放在故事情節的發展方面，而是重點分析了周瑜、諸葛亮等人物的性格特點和描寫手法。在閱讀《景陽岡》時，學生的重點也不會放在景色描寫方面，而是感受了武松的英勇無畏，分析了武松的人物品質。在閱讀《猴王出世》和《紅樓春趣》時，學生也將注意力放在了人物的描寫方面。教師明確閱讀議題，指明探究的方向，使學生在多篇文章的閱讀中能夠直擊重點，有利于提高學生的閱讀效率和閱讀質量，從而促進學生閱讀能力的提升。[1]

2.通過一波三折，培養遷移能力

教師在開展群文閱讀教學時，還可以通過一波三折的教學模式，培養學生的知識遷移能力。所謂一波三折，是指教師先引導學生精讀一篇文章，點明該文章的探究重點和探究方式；然后要求學生以同樣的方式自主探究剩余的幾篇文章，從而使學生在自主探究中鞏固之前所學的方法。例如在開展《楊氏之子》《王戎不取道旁李》《司馬光》這一組文章的教學時，教師就先引導學生探究了《楊氏之子》這篇文章。在探究過程中，教師先要求學生借助文章注釋理解了文章的內涵，然后要求學生分析了這篇文章中對人物的刻畫。在學生掌握本篇文章的主要內容之后，教師要求學生以同樣的方式自主探究《王戎不取道旁李》和《司馬光》兩篇文章。由于已經經歷過一遍《楊氏之子》的學習，學生了解了在學習這一類型小古文時，首先應該理解其含義，因此先借助教師給出的注釋翻譯了兩篇文章的內容；在此基礎上，才去分析兩篇文章中關于人物的刻畫。在這一過程中，學生學習小古文和分析人物的能力都得到了充分的鍛煉。教師采用一波三折的方式給予學生引導和練習的空間，培養學生的知識遷移能力，最終促進了學生閱讀水平的有效提升。[2]

3.利用小組合作，引導自主探究

在群文閱讀中，為了提高學生的探究效率，激發學生的思維，教師還可以利用小組合作的模式，引導學生自主探究。在小組合作中，教師可以建立反轉課堂，鼓勵小組學生展示探究成果。例如在引導學生探究《慈母情深》《父愛之舟》和《石階》這一組文章時，教師就將班級學生分為了六個小組，要求每兩個小組探究一篇文章。當然，小組之間是相互獨立的。在小組探究中，每個小組的探究方向可能略有差異，但主要的方向不會出現太大的偏差。比如第一小組在探究《慈母情深》時探究了文章如何展示的“慈母情深”，從哪幾個方面描述了母親；第二小組在探究《父愛之舟》時也探究了文章從哪幾個方面刻畫了父親。在展示探究成果時，學生就可以明顯的找出幾篇文章的共同點——幾篇文章中都有人物刻畫的部分；于是在接下來的深入探究中就會更加容易圍繞重點分析。通過這種方式，學生的閱讀能力和信息處理能力都得到了有效鍛煉。教師利用小組合作的方式引導學生自主探究，使學生在群文閱讀中通過合作方式分析與探索，最終促進了學生語文閱讀素養的發展。

綜上所述，本文從指明探究方向、培養遷移能力和引導自主探究三個方面，就小學語文群文閱讀教學策略進行了探究。群文閱讀可以使學生得到充分地鍛煉，但小學生語文閱讀能力的培養不是一朝一夕可以完成的。因此希望本文可以起到拋磚引玉的作用，讓群文閱讀扎根于小學語文閱讀教學中，以促進學生在群文閱讀中能夠獲得長足的發展。