對高職院校學生基于五育融合的體育教學調查與研究

吳建偉 宋偉 周名政

(沙洲職業工學院 江蘇蘇州 215600)

習近平總書記在全國教育大會上強調要培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人[1]，要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志[1]。大學生是教育的主體，在符合大學生生理和心理特點的基礎上，德、智、體、美、勞的全面發展，是新時代教育的需要，素質教育中的“德、智、體、美”等全面發展是教育目的和教育價值訴求[2]。而體育作為一門綜合性學科，在大學教學體系中有其特殊的地位和作用，除體育自身的健身功能外，其所包含的情感、智力、審美、勞動等的教育功能是其他學科難以比擬的。但從當前高校體育教學的現狀看，體育課堂教學更注重傳授體育鍛煉的技能和方法，以及強身健體的功效，忽視了學生綜合素質的提高。當前，在五育融合的理念下，教學中要以體育為載體，深挖其他四育的資源，充分發揮體育綜合育人的功能，以體樹德、以體增智、以體育美、以體促勞，促進學生德、智、體、美、勞全面發展[3]。

1 研究方法

1.1 文獻資料法

通過檢索期刊、專著等文獻資料，以及參加相關的學術會議等，深入了解國內高校基于五育融合的體育教育教學的研究現狀，在學習和借鑒的基礎上，拓展研究思路，提煉出自己的觀點，為該文的研究提供理論支持。

1.2 問卷調查法

通過學生座談、利用問卷星調查，共有656名學生參與問卷調查，回收有效問卷656份，問卷有效率達100%，通過反饋，參與答題的學生都認真填寫了調查問卷，調查結果可靠、可信。

1.3 數理統計法

對問卷星自動生成的統計數據進行分析處理。

2 調查結果與分析

2.1 對“五育融合”的認識和態度

結果說明，學生對“五育”融合普遍都有正解的認識，學生對體育教學中融入四育的態度積極，且比較注重自身素質的全面發展，大部分學生都能關注和實施自身全面發展的計劃和措施，學生這種積極的態度，有利于教師在教學過程中順利實施五育融合教學的目標和計劃。

2.2 對德、智、體、美、勞相互關系的認知

德、智、體、美、勞各育有其獨立的性質和作用，但彼此間又是相互滲透、相互影響的關系。對五育間相互關系的調查發現，認為體育與各育間是“同等，各自獨立的并列的關系”的占59.22%，認為“你中有我，我中有你，相互滲透，相互影響的關系”的占34.95%。另一項對體育與各育間相互關系的調查顯示，90%以上的學生都能認識到體育自身特有的育人功能，以及體育對促進智力的發展和體育與美、勞間的相互促進、相互依存的關系。

綜上，學生對“五育”間關系的認識是正確和積極的，多數學生能充分認識到體育與德、智、美、勞間的這種相互融合發展的有機關系，能認識到五育是同等重要的[4]，但從調查數據可看出，高達半數以上的學生對五育間這種相互融合、相互滲透的關系的認識還不夠全面。

2.3 參與體育鍛煉情況調查

2.3.1 體育鍛煉行為狀況

體育人口的概念為每周參加體育鍛煉不低于3次,每次鍛煉時間不少于30min的人群。但對學生平均每天體育鍛煉的持續時間調查顯示：多數學生鍛煉的持續時間不長。

目前高校大學生參加課外體育鍛煉的意識較為薄弱，主動性較差，除有學分要求的體育課外，積極參加課余體育活動的學生較少，因此教師要加強對大學生參與體育運動意識的培養，要正確引導并激發他們參與運動的積極性，以增強他們的體質健康。

2.3.2 影響因素

第一，以馬克思主義辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導，引導大學生樹立科學的世界觀，從而積極地改造自己的主觀世界；大學生的教育本身就是責任教育與未來教育，因此深入國情和國際環境的愛國主義教育，增強青年的民族自豪感、自信心，提高青年一代的責任承擔意識。

調查顯示，影響學生參與鍛煉的因素中，“對體育運動不感興趣”的占29.45%，“學業或者其他事多”的占60.36%，“沒時間，設施和場地較差”的占28.8%，“沒人陪同”的占43.04%，“缺少指導”的占38.67%。對“學習很忙或功課很多是否還會堅持體育鍛煉”的調查顯示，“盡量擠出時間鍛煉”的占73.46%，“除體育課外很少鍛煉”的占22.17%。

進行體育鍛煉容易受到多種因素的影響，從調查中可看出，多數學生鍛煉的被動性很強，大部分學生只是因為體育課才參與到體育鍛煉中，課余很少運動。教師在增加課外鍛煉指導時間的同時，針對一些不規范的錯誤動作，還應教會學生必要的安全保護方法，提高學生自我保護意識，減少學生運動損傷。

2.3.3 對體育鍛煉的認識

對“在體育活動中最想收獲什么”的調查顯示，“快樂與健康”的占93.53%，“重規則，守紀律”的占55.99%，“集體觀，與他人合作的精神”的占66.02%，“積極進取精神”的占66.18%，“交更多的朋友”的占56.47%，“體育知識與技能”的占61.33%，“磨煉意志力，提高抗挫折的能力”的占62.78%，“掌握鍛煉方法”的占55.66%。

結果顯示，體育的育人優勢是顯而易見的，參加體育鍛煉在獲得健康體魄，養成良好鍛煉習慣，同時，在體育活動中經歷的困難和挫折，獲得的成功和喜悅，能達到放松身心、緩解學習壓力、提高人際交往能力、磨煉人的意志品質的作用。

2.4 “五育融合”在教學中的影響因素

在德、智、體、美、勞五育中，學校更重視德育和智育的占77.34%，而重視體、美、勞3項之和僅為22.66%。學生認為有助于開展五育融合教育的措施，按影響程度從高到低的排序依次是“學校重視，不斷督促推進”“建立完善的五育融合實施細則”“加強體育老師德智體美勞的理論學習和培訓”“相關政策支持和激勵機制”。

當前我國高等院校“五育缺失”現象嚴重，普遍存在“疏德、偏智、弱體、抑美、缺勞”的問題[5]，而學校的管理層是推進五育融合的關鍵。這表明，目前高校急須制定五育融合的改革措施，高職院校的改革措施及推進力度是五育融合全面鋪開的動力和保證。

2.5 對實施五育融合的意見和建議

調查顯示，76.7%的學生認為要“轉變落后的教育觀”，認為要“轉變教育教學方法”的為73.3%，認為要“提升高校教師教學水平”的為58.41%。在體育課成績評定中對融入德智美勞方面的內容調查顯示，認為“非常必要”的為55.66%，認為“有必要”的為32.86%，認為“無所謂”的為6.15%，“沒有必要”的為2.27%。可見，學生對教師的教育觀念、教學方法、教學能力都有較高的期望，對體育課成績評定中融入德、智、美、勞的內容，多數學生持贊同態度。

因此，教師在教學實踐中要不斷更新教育理念，要以學生為主體，改變陳舊的教學方法；體育教學管理部門要建立規范的、在實踐中操作性強的、有機融入其他四育元素的課程評價體系[6]，從而實現有目的、有意識的積極融合。

3 結論與建議

3.1 結論

學生對基于五育融合的體育教學有正確的認識，對融入“四育”普遍持積極的態度，多數學生注重自身素質的全面發展，但學生對五育間相互融合、相互滲透的關系的認識還不夠全面，高達59.22%的學生認為五育融合只是德、智、體、美、勞五育的簡單相加。

多數學生鍛煉的持續時間不長，鍛煉意識薄弱，主動性差，主要影響因素有學業壓力重、體育資源匱乏、缺少專業指導等。

高職院校“五育缺失”現象嚴重，普遍重智輕體。在“五育融合”的理念下，教師應更新教育觀念，要以學生為主體，注重對學生“知識、能力、價值”綜合素質的培養。為推進和深化基于“五育融合”的體育教學，高職院校的體育教學亟待建立融入“四育”元素的課程評價體系。

3.2 建議

3.2.1 不斷提升體育教學的有效性

新時代高職院校的體育教學，要通過調查研究，查找教學過程中存在的不足，分析和解決問題，要結合學校的體育資源、學生對體育課的需求等，來制定教學目標、設計教學內容體系和環節，達到以科學調研促進體育教育教學的作用。

3.2.2 體育融合四育豐富的體育活動是前提

高職院校體育課程的設置與實施，要嚴格按照全國普通高等學校體育課程教學指導綱要執行，開足開齊體育課。要創新教育教學方式，指導學生進行科學的體育鍛煉，向全體學生開設多樣化的、豐富的運動項目，組織校、院系或班級的各級體育比賽，組建運動隊，開展課余訓練，成立各類體育俱樂部和體育社團，定期開展體育活動，吸引學生參與。要結合學校實際，充分利用校內外的各種資源，拓展體育課類型，滿足學生多元化的發展需求。

3.2.3 創新教學方法促進“五育融合”

高職院校體育課應結合項目特點，從“五育融合”的視角創新教學方法，選擇教學內容，在專項課程設置中應從教材、教學內容、教學方式、評價等方面去挖掘、重組、創新，深化課堂教學，優化教學方法、豐富課程形式，從發揮“五育融合”的育人功能出發，充分利用好校內外各種資源優勢，積極開發課程內容，建設有學校或本專項特質的“五育融合”的特色課程，才能從根本上避免學生“喜歡體育，而不喜歡體育課”的現象。