高校體育教學與大學生核心素養的發展策略探析

李文娟

(無錫太湖學院 江蘇無錫 214000)

核心素養在不同科目中有著不同的體現，從體育教學的角度來說，學生的核心素養體現在其運動技巧的掌握，并且能夠通過體育運動鍛煉自己的心理素質、抗壓能力，提升自己的團隊意識及道德素養，增強自己的集體榮譽感等。要想實現以上教學目標，高校體育教師應正視其在體育教學中存在的問題，創新體育教學的方法及手段，激發學生的學習興趣，同時開發體育文化內涵，拓寬學生的知識面，將情感的控制融入體育教學過程。這樣才能夠創建出學生感興趣的體育教學課堂，在提高學生身體素質的同時，提升其體育核心素養。

1 大學生核心素養在高校體育教學中的體現

1.1 運動認知能力

運動認知能力是指學生對運動相關知識及技巧的掌握程度，這也是體育核心素養的基本表現。高校體育教師在教學過程中首先應當考慮學生運動認知能力的提升，要想提高課堂教學的水平，教師就應該使用創新性、多元化的教育方法，向學生講解基礎理論知識，增進學生對體育知識的認知。只有形成完整的體育知識理論體系，學生才能夠進一步思考深層次的體育學習意義，進而激發自己的主觀能動性，遵循科學的運動原則，不斷提升自己的體育技能，增強自己的身體素質。除此之外，學生還應將學到的運動技巧運用在不同的體育運動中，這樣就能夠感受不同運動項目的樂趣，進而產生對體育運動的興趣，促進健康成長。

1.2 運動實踐能力

運動實踐能力更強調學生的自主運動及規劃能力，通過運動實踐能力的訓練能夠提升學生的自主訓練水平。體育鍛煉不僅是一門課程，也應該是一生的習慣，教師通過運動知識的講解提升學生對體育運動的認知，激發學生的運動興趣，最終目的是培養學生良好的運動習慣，樹立終身鍛煉、科學運動的意識，這樣才能夠落實其運動實踐能力的培養。運動實踐能力同樣是體育核心素養的內容之一，能夠提升學生的運動學習主動性，轉變學生在課堂中的被動地位，形成新型的學習關系。教師除了在上課時間指導學生的運動之外，還可以建立課后運動俱樂部或者組織開展競賽活動，擴大學生體育實踐的空間，進而幫助學生形成良好的運動習慣，促進其健康成長。

1.3 運動適應能力

當學生受到周圍環境影響時，會產生不同的心理變化，適應能力就是指學生為了適應外界環境變化而體現出的心理變化。從運動適應能力開始培養，學生就能夠逐漸提升自己各方面的適應能力，進而加速學生的社會化發展，快速適應社會環境。大多數體育項目都需要團隊合作，學生在參與體育運動的過程中需要與他人進行交流及合作，這樣就能夠提升學生的合作意識及溝通能力。對于具有競爭性的體育運動，學生又能夠鍛煉自己的抗壓能力及心理承受能力，能夠在激烈的體育競爭過程中及時調整自己的心理狀態，取得最終的勝利。在體育運動中，能夠培養學生的競爭及協作意識，除此之外，體育還具有一定的社會文化性，學生需要遵守一定的規則，體驗不同的角色，服從體育活動中的組織性和紀律性[1]。

2 當前高校體育教學中存在的問題

2.1 忽略學生主體性

一直以來，我國采用的傳統教學形式和理念都沒有注重學生課堂主動性的發揮，在這樣的教學理念下，我國的課堂基本上實行以教師說教為主的教學形式，將教師作為課堂教學的主體，忽略了學生的主體地位。在教學設計過程中，教師只考慮了學生在課堂中與教師的互動及對新知識的掌握，沒有考慮到學生學習能力培養的重要性，尤其是對于體育實踐課程而言，這樣的課程設計無法發揮學生的課堂主動性，更無法創建有效的課堂教育[2]。

2.2 評價體系不完善

我國高校體育教學一直使用傳統的教學模式，不僅在教學設計上忽略了學生的主體地位，在日常教學評定方面也不夠科學。通常情況下，大學體育課程的教學成果都通過期末成績考評進行設定，教師會將成績進行分層評定，形成優秀、良好、及格、不及格的等級，這樣的成績設定會打擊學生的體育鍛煉積極性，還會影響教師的教學熱情，最終給教學帶來不利的影響。如此局限的教育模式完全忽略了對學生其他能力素養的培養，更多地注重對理論知識的理解，使具有實踐性的體育教學成為死板的理論學習，長時間則會影響學生的身心健康發展[3]。

2.3 師生缺乏有效互動

我國傳統的教學模式一般包括課前預習、課堂教學、課后鞏固3個階段，教師發揮著較大的作用，教師需要負責課前的教案設計，課中的知識講授，布置課后作業及對學生的作業進行批改。知識的學習應包括獲取、鞏固及應用3個過程，傳統教學模式中只注重了前兩個環節，對知識應用和實踐缺乏重視。尤其是大學體育課程，教師必須明確的一點是大學體育的教學目的不僅是向學生傳授體育理論知識，更多是培養學生運動的習慣，引導其進行正確的體育鍛煉，并意識到體育鍛煉對人生發展的意義，從而實現自我身心的健康發展。因此，教師應該更加注重學生在課堂中的實踐，加強與學生的互動，在學生遇到問題時能夠及時給予幫助，有針對性地實行教育[4]。

3 高校體育教學與大學生核心素養的發展策略

3.1 創新體育教學方法

只有解決當前高校體育教學模式單一的問題，才能發揮出高校體育教學的核心素養教育價值，對此，相關教師應當根據實際教學情況創新并采取合適的教學方法，如情境教學法、多媒體教學法、探究式學習法、小組合作學習法等。以多媒體教學法為例，高校體育教師應該利用網絡技術實現教學資源的共享和傳播，并通過信息技術豐富大學體育教學方式，同時各高校應該積極完善體育課程的教學體系。對于網絡教學平臺中教學資源的篩選和制作，應指派專業能力較強的教師進行教學內容編輯，最終將教學內容以視頻的形式呈現出來，以供學生在線上平臺進行學習，促進體育教學系統的完善和升級。再如，探究式教學法是指學生在學習相關概念與原理的過程中，教師為其提供相應的實例并且做出具體的提問，學生需通過閱讀、觀察、實驗、思考及討論等多種途徑來進行獨立的探究，從而自發性地發現與掌握相關原理及結論。在體育教學過程中，單純的理論講解不僅缺乏趣味性，還會顯得抽象空洞，而探究式教學法能在一定程度上激發學生的想象力，學生通過自主思考或小組間討論，針對相關問題提出看法、得出結論，其思維創新能力也能夠得以提升[5]。

3.2 挖掘體育課程文化

盡管高校體育課程主要是運動技能相關知識的教學，但是隨著體育課程的不斷豐富與改革，其中包含了濃厚的中華文化底蘊。簡單來講，該書籍的編撰、課程的設置往往基于中國國情、民族傳統及文化等要素。體育教師在授課過程中應當引領學生積極探索該課程的文化韻味。以“我國體育概述”的相關內容為例，在學習過程中學生能夠發現該課程充分體現了中國體育的發展盡數，每個時期的體育形式都蘊涵著極為豐富的生活信息，其不僅與當時的社會風俗、地理環境等有著密切關聯，同時涵蓋了眾多政治因素。以足球為例進行簡要分析：足球作為當今時代最受歡迎的體育運動之一，其最早起源于我國古代的蹴鞠，唐朝時期則是其發展的繁榮時期，蹴鞠之所以在唐朝達到鼎盛，很大程度上是因為唐朝經濟空前繁榮、政治開明，且各個民族之間文化交流十分密切。由此可見，體育活動與時代文化有著密不可分的關系。在實際教學中，應當充分挖掘此類信息，在增加趣味性的基礎上擴展學生的體育知識面[6]。

3.3 增加德育教育內容

高校體育教學中也應融入德育教育的內容，盡管大學生已經成年，但是由于其生活經歷及社會經歷不足，其人生觀及價值觀還在發展過程中，很容易受到外界因素的影響。尤其是在面對困難與挫折時，會采取過激的行為，進而導致嚴重的后果，造成不良的社會影響。因此，德育教育融入高校體育課程是非常有必要的，同時也是學生核心素養提升的重要內容。教師在難度較高、強度較大的體育教學中應該引導學生形成積極的思想，教會學生如何正確面對負面情緒，并不斷提升學生的集體意識，這樣就能夠讓學生學會從集體的角度出發，考慮問題，促進學生的健康成長。

4 結語

綜上所述，為了適應高校體育教學及學生核心素養發展的要求，體育教師應對當前我國體育教學現狀予以深刻分析，從而探尋出限制高校體育教學發展的原因。并根據實際教學情況，采取創新式教學方式，融入德育教育內容，引導學生形成正確的人生觀及價值觀，落實核心素養教育，推進體育課堂教學的高效性，促進學生的健康成長。