專業認證背景下體育師范生專業課堂教學改革研究

馬忠權 曹芳

(1.哈爾濱工業大學體育部 黑龍江哈爾濱 151000;2.渤海大學 遼寧錦州 121000)

師范專業承擔著培養教師的主要任務，屬于封閉式的教師教育培養模式。隨著教師教育體系的開放化及師范類專業認證的實施，以往的粗放式發展時代結束。課堂教學在教學工作中處于主體地位，也是未來教師隊伍培養的重要陣地[1]。但隨著高等教育大眾化的發展，課堂教學質量隨之出現下滑跡象。怎樣解決課堂教學中存在的問題，提高課堂教學的質量，該文立足于師范類專業認證的大背景，專注于專業標準對師范專業教育發展做出的明確規范和要求，從拓展師范類專業發展的理論視角，為保障師范生培養質量和提高教師隊伍建設的整體水平提供重要的理論 參考。

1 體育師范生教育實習課堂教學反映出的問題

筆者對渤海大學體育學院體育教育專業的學生進行問卷調查，參加調查的學生均已完成教育頂崗實習，通過仔細分析研究問卷調查結果，發現以下問題。

1.1 體育教學依賴教案

39.57 %的學生一旦脫離了體育教案，課堂便很難按既定的目標進行；65.92%的學生完全依靠體育教案完成課堂教學；44.7%的學生表示，經常對自己所教動作陷入懷疑，在教學時經常忘記下一個動作，導致無法形成課堂教學的連續性，更為嚴重的是不管學生能不能學會技術動作，教學過程仍按部就班進行，體育教案是學生完成課堂教學的救命稻草，如果在體育教學過程中，一旦出現預料以外的事情，學生就會手忙腳亂；70.23%的學生對教學目標定位不準確，很難抓住教學重點、難點，師范生散亂無章、無條理，無法清楚地將體育技能和學習方法傳授給學生。

1.2 教學基本功不全面

該文所指的體育教學基本功是指體育教師教授體育必備的教師職業技能，包括編寫教學設計、模課、10分鐘說課等環節涉及的能力。客觀地說，體育教育專業的學生經過幾年的在校學習、訓練，運動技能各方面還是有一定程度的提升，但往往不能達到“一專多能”，如果學生站在上講臺，就更加捉襟見肘。例如，不熟悉體育課程標準、不懂鉆研教材、設計教案粘貼復制“百度文庫”、不懂得運用體育專業術語、在課堂表現過于緊張等。另外，普通話對于師范生來說也很重要。這些問題給他們的教育實習帶來了很多障礙，并且直接對上課的效果產生了很大的影響。

1.3 教學方法單一

每節體育課的基本流程都是課堂導入、介紹此次課教學任務、熱身運動、教師示范、學生徒手模仿練習、學生分組練習、優秀學生展示、總結、放松、下課。這套傳統的教學流程對體育教師的影響根深蒂固，非常容易操作，對于沒有教學經驗的學生而言，的確容易操作。但每一堂體育課都用同一教學方式，就會顯得生硬，使得原本非常有活力的體育課變得毫無趣味性。

1.4 專職教師師資隊伍支撐力度不足

在體育學院專職教師中，體育學博士占比嚴重不足，既有體育學科學術背景，又有體育方面實踐能力的教師更加缺乏，需有計劃地補充教師教育人才。其中對體育教師的培訓、教學理念的更新，未能隨時代同向同行，再者對專業認證標準和概念模糊且不重視，主要依靠學生的自主性。專職教師只針對日常教學、科研及學生管理等任務，對中小學體育教育教學課堂實際情況了解過少，高等院校專職理論教師與一線中小學體育教師對體育教育專業學生未來發展趨勢以及學科核心競爭力培養未能達到協同配合，以至于出現“理論不能指導實踐”和“實踐不能作用于理論”的情形。有關人員未能較好地整合該專業內外優秀教師教育理論與理念以及先進的體育器材設備資源，導致中小學體育課堂教學模式落后。

1.5 高校教師教學理念及教學實施與專業認證標準有差異

體育師范專職教師的教育理念未能和時代發展同步，只注重學生綜合素質的基礎性教育，而全國各地中小學體育課堂正逐步進行課堂教學的創新優化，體育教學慢慢向學科體育轉變；體育實踐課、體育探究課、體育話題課等教學模式對于各地中小學體育教師來說已是“家常便飯”。但是高等院校依然以常規體育教學為主，旨在完成課的教學內容。而體育專業課教學中仍然以“教師主導”“傳授體育技能知識”為主；在實際教學中只關注結果及以終結性評價為主，“教師只管講課”“學生在本節課能接受多少知識”“提升了什么素質和能力”被輕視；教師更多關注的是體育學科前沿知識和最新研究理論，而這種情況使學生被動學習、單向輸入，缺乏體育該有的“專屬”課堂教學的積極探討和氛圍，最后變成教師“有講”學生“無學”或學生“有學”而“無能”的情況，“以學生為主導”的教學現象普遍很難得到實現。

2 師范類專業認證課堂教學改革的必要性

師范院校課堂教學是培養地方未來教師的主要陣地，是師范院校一切教育工作的基礎。課堂教學質量關系著師范院校發展的命脈和地方基礎教育師資隊伍的建設。在教師教育開放化和地方院校轉型的時代背景下，師范院校不斷擴大非師范生的招生數量，并爭先向綜合類大學、一流大學轉變，使得師范院校課堂教學改革面臨著一些問題，比如師范類專業課堂教學與非師范類專業的區分度逐漸模糊、師范教育被削弱，甚至被邊緣化、教師對課堂教學的責任意識不強烈、課堂教學依舊是傳統的“重教輕學”、教師素質偏低、教師隊伍結構不合理、教師管理體制仍存在缺陷等。嚴重影響了地方基礎教育教師隊伍的建設、教師素質的提升以及地方教育質量的提高。因此，為促進人才培養質量的提高，推動課堂教學改革成為師范院校高質量發展的必由之路[2]。

3 師范類專業認證背景下體育課堂改革的策略

3.1 構建政府、體育院校、中小學協同培養機制以發展學生技能培養機制

當地政府、體育類院校、中小學達成平等而穩定的合作共贏關系，促進各項體育教育資源的合理配置，為準教師教學能力的提升提供了保障措施。院校與當地中小學為期3個月的教育實習，有利于促進學生職前與職后教育的整體化發展，從而達到理論基礎與具體實踐相互滲透作用，也能促進體育教育學生教學能力發展以及教學改革創新。在該教育實習方式的引導下，體育學院也應簽訂并形成“學生統一實習、固定實習基地、專業教師指導”的實習模式。在學生教學實踐中，不斷地創新優化教育實習模式，與此同時，學院對學生培養應以考核變為考察、增加學生實習內容、加強無生模擬上課、學生教育實習實踐為核心點的模式為主，構建具體體育院校、定點實習普通高等體育院校的實習模式，該教學模式旨在培養符合現代化教育的優秀中小學體育教師。

3.2 以中小學體育課程標準為依據構建運動技能理論基礎

《中小學體育課程標準》是以學生發展為中心，重視學生主體地位；關鍵在于要將新體育課程理念轉化為具體可操作的體育教學行為，轉變教師的教學方式，促使學生學習方式的轉變，從而提升課堂教學質量[3]。提高學生的身心健康水平，是新體育課程的出發點和歸宿，在體育教學過程中教師主要采取的方法有：（1）講授體育運動理論知識，使學生了解所學項目的發展與內容；（2）借助教學設備讓學生觀看體育教學、模課視頻，使學生在大腦中對體育教學留下痕跡；（3）到中小學現場觀看老教師上課，讓學生身臨其境地感受教學的全過程；（4）讓學生完整地上一節體育課以及實習教師的現場指導；（5）讓學生進行課后評課，促使在評課的過程中鞏固所學的知識。在教師科學的體育教學思想的指導下，不斷地進行模擬教學，提高教學質量和教學水平。

3.3 加強體育課程資源的開發與利用

近些年，高等教育的發展導致現有的體育課程資源緊缺，這對高校體育課程資源的開發提出了更嚴格的標準。因此，加強課程資源的開發與利用，是推進體育課程改革的前提。應依據體育課程資源的特點，加以開發和利用。第一，人力資源。應加強體育教師的主導，加強體育教師的學習、培訓、獎勵懲罰措施等，促使其對體育課程資源的開發多加思考；第二，設施資源。體育設施資源主要包括運動場地、體育教材等，我國各高中小學院校都面臨體育設施資源不足的問題，難以滿足學生對體育器材的需求。因此，在投入有限的情況下，應“一物多用”，如羽毛球館可與健美操館合用一處、用長短不一的繩吊塑料瓶，可用于學生練習羽毛球扣殺球時的揮臂最高點等。總之，教師在課堂教學中應充分發揮主導作用，充分利用現有資源效度；第三，體育內容資源。根據專業認證要求，可將該學科最先研究的教育成果融入中小學優秀的體育教學案例。再者借鑒民間傳統游戲開發課程教學內容，有利于增加體育課程內容的區域特色和時代特色。還應充分利用體育信息資源和自然地理資源，拓展體育教學空間，共同為體育教育專業課程改革助力，提升高校體育教學質量[4]。

3.4 重視學生專業能力培養，改革專業課程教學模式

體育教學能力是體育專業學生一項極其重要的綜合素養，培養學生教學實踐也是塑造體育專業人才的重要環節。學生專業能力的培養大多依托體育課堂教學、學校運動會實踐、校內外教育實習等途徑[4]。學生專業教學能力的培養不僅是該專業教師的傳授，更應該讓學生養成主動學習和練習的習慣，在實踐中尋找自己的不足之處，這樣才能實現體育課程理論與實踐相互滲透，課內、外相關聯。高等院校重在培養學生體育基礎知識、運動技術和體育技能，促使學生實現由學會“體育”到會學“體育”的轉變。

3.5 形成多元實踐平臺，提高實踐教學效果

學生教學能力的高低是檢驗教師教學質量的重要指標。可將體育專業學生的培養，以加強創新實踐能力為重點，形成體育運動技能和科研的多層實踐平臺，強化創新實踐能力培養，學校才能培養出適應現代社會快速發展需求的高素質體育人才[5]。第一，圍繞“培養體育應用型人才”的目標，積極鼓勵學生參加各類學科競賽。第二，重視學生體育方面創新訓練，可將其納入該學科教學改革內容，增加創新學分。第三，利用體育知識和運動技能服務當地。具體可從以下方面進行：在體育教學的設置上，確保教學實踐內容超過35%；抓好日常訓練，強化學生在運動技術、體育教學、裁判等方面的訓練；抓好學生的運動技能考核，辦好體育教學基本功大賽；給學生充分的機會，讓其使用體育知識，服務學校的運動隊課余訓練、參加學校運動會的組織與裁判工作。

3.6 構建師范生畢業要求的課程體系

師范生專業課程系統的構建不應只重視體育專業知識，還需根據當下社會發展和需要、培養目標及學校畢業條件的滿足等來構建一套系統性體系。現如今，體育師范課程的設置未能與社會發展進度相一致，未能做到依據社會發展和要求的變化進行改革和創新。對師范生課程的制定應當充分考慮體育教學的特點，以具有體育師范生的知識學習能力、體育職業素養、實踐教學能力為出發點，通過理論課模塊中的“生物化學”“體育解剖學”等課程培養學生對體育相關知識的學習，通過“思想政治、英語、校選課程”等培養學生的涵養。除專業體育課程外，還應包含教師管理課程，比如通過“班級管理”課程培養學生班主任的工作能力，通過“現代教育信息技術”等培養學生現代教育信息技術應用和實踐能力。在此基礎上，還應多鼓勵學生撰寫體育相關論文，了解該學科最新研究，有利于理論指導實踐[6]。

4 結語

深入研究師范類專業認證標準，適當調整教學課程比例及畢業所要達到的專業素質的矩陣關系。要加強各類體育課程的結合，合理設置體育專業課程，比如側重于學生的教學能力培養，注重學生教學能力的考核方式，可依據中小學用人單位的要求進行專門調整，緊跟時代變化。對于學生教學實踐能力的養成，至少要認真備課并在教師的指導下用心上一節中小學體育課、多次模課，學生的教育實踐能力才能在原有水平上“更上一層樓”。

學院要以學生為中心，以課程改革為切入點，以產出為導向，參照畢業生核心就業能力要求，評價體育人才培養質量，堅持創新改進，推動師范類專業人才培養質量的持續提升。一方面，以專業認證為背景，提高專業認證通過率，幫助學生通過教師資格證筆試與面試；另一方，要加強與當地各中小學之間的戰略合作，幫助體育專業學生更好地進行教育實習，增強自身的教學實踐水平，為將來的就業及提升行業核心競爭力做好充分準備。