高職院校學前教育專業大學生創新創業素質培養探究

謝文斯

（湛江幼兒師范專科學校學前教育一系，廣東 湛江 524084）

在開展大眾創業，萬眾創新的背景下，高職院校大學生的創新創業素質培養越來越受到國家的重視。早在2010年印發的《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中指出，在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是教育系統深入學習實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措；是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施。“十二五”期間，教育部實施了國家級大學生創新創業訓練計劃，致力于促進高校轉變教育觀念、改革人才培養模式、培養學生的創新能力并立志在創新基礎上培養創業能力，孕育出一批適應創新型國家建設需要的高水平創新人才［1］。創新創業教育的最終落腳點是學生，只有學生接受了創新創業的觀念，具備了創新創業的素質，才能讓我國的創新創業事業真正結出碩果。因此，培養大學生的創新創業素質是一項長期而又刻不容緩的任務。雙創時代給高職院校學前教育專業注入了新的活力，社會對具有創新型思維、企業家精神、創新創業素質的學前教育人才具有迫切需求。

一、高職院校學前教育專業學生創新創業素質培養的必要性

學前教育是個體踏入學習生涯的開端，是國民教育體系的重要組成部分，其為學校教育和終身教育奠定基礎。近年來，社會對于學前教育專業人才的需求與日俱增，畢業生數量也呈明顯上升趨勢，然而畢業生的專業水準卻參差不齊，整體的職業素質相對偏弱。一方面，高職院校根據社會需求，通過擴招的方式接收更多學前教育專業的學生，高校的師資力量短期內往往不足以應對擴招所帶來的巨大教育需求，一定程度上造成了理論與實際相結合的能力強、經驗豐富的學生比例很低，部分學生能力較弱，不能符合社會需求，出現畢業即失業等情況。另一方面，小部分人在主觀意識上對學前教育專業存在誤解，認為從事學前教育工作的老師只用承擔看護兒童的職責。因此，高校必須以培養大學生創新創業精神和實踐能力作為核心目標，只有培養出的大學生具備良好的核心素質，大學生自身才能實現可持續發展。只有所培養的創新創業人才能夠持續發展，并能夠更好地為國家建設服務，創新創業教育才能稱得上成功［2］。學前教育專業的學生若想提升自己的實踐能力，就應該在創新創業活動中培養自己的專業素質，提升理論與實踐相結合的能力，才能在未來工作中發揮更大的作用，因此，探究高職院校學前教育專業大學生創新創業素質培養具有十分重要的意義。

二、培養高職院校學生創新創業素質的策略

目前高職院校培養大學生創新創業素質基本上是圍繞公選課或者選修課如“大學生就業指導”“就業指導規劃”等課程開展；課外開展則通過大學生創新創業比賽來進行。但此種培養學生創新創業素質的方式是有限的，公共課的設置和競賽的方式只能讓大學生掌握一些簡單的創新創業知識以及創業的思維，甚至也只是一小部分學生接受過創新創業教育。而學前教育專業學生思維受傳統師范教育的影響，具有傳統的就業觀念，很多學生對于創業課程不了解、缺乏學習的動機。即使有些學生報名參加了創新創業大賽，他們依然缺乏如何把本專業特色和創業進行創新性結合的思維以及創新創業所需的自信、自強、自主、自立等個人素質。學生經歷了整個大賽過程后可能只是了解了大賽的規則以及創業的政策，甚至有些學生只是為了獲獎以獲得獎學金。因此，行之有效的策略對培養高職院校大學生創新創業素質具有重要作用。

（一）優化創新創業素質培養課程，創新PBL 教學模式

無論是創新思維的提升，創業活動的舉辦，還是創新創業素質的培養都不能脫離學校課程奠定的理論基礎，因此，高職院校應構建完善的創新創業素質培養課程，學好專業課是每一位學生最基礎的學習任務。學前教育課程除了設置學前教育主干課程，學前教育學、中外學前教育史、幼兒園課程論外，還應適當增加關于創新創業的專業課，把學前教育課程和創新創業活動緊密結合在一起。譬如學前教育專業課應在課程中加入創新創業的理念，引導學生在專業活動課程中發現可進行創新創業的想法，教師加以合理引導，就能有效將想法付諸實踐，此方式不僅能幫助學生在創新創業前奠定扎實的理論基礎，還能提升學生的整體專業素養。除了增加專業課程外，院校也應增設創新創業素質實訓的選修課，讓學生可以根據專業特色選擇適合自己的創新創業課程。

基于問題的學習（Problem-Based Learning，以下簡稱PBL）是1969年由美國的神經病學教授Barrows 在加拿大的麥克馬斯特大學首創，后來在美國醫學教育中得到精煉和發展，并得到廣泛應用［3］。創新創業課程模式可采用PBL 教學模式進行創新，以問題開展課程，讓學生在學習中能自主探究問題，使學生認識到自己的特長及不足，與相關的課程教師進行探討，進而取長補短。PBL 模式的合作探究，有助于生生、師生共同探討，更好地完善自己的創業項目并提升創業信心。教師應充分理解學生在創新創業素質構建方面的需求，精心設計每一堂課，力求把企業理念有效地融入課程中。

（二）豐富創新創業素質培養的課外活動

除了平時的課程外，大學生其余大部分時間都活躍在課外活動中，高職院校可開展一系列活動，加強學生創業意識，提升學生創新創業素養。

1.社團活動

每一所院校都有各類主題的社團。例如公益性社團，此類社團的目的主要是引導大學生積極參與社會公益活動，增強學生對社會的責任心及人文關懷。此外，高校還有游泳協會、乒乓球協會、舞蹈協會等社團，這類社團的主要目的在于引導大學生強身健體，培養大學生的興趣愛好。學校通常會有學習型社團，這種類型的社團可以幫助學生認識、了解到除了本專業以外的知識。如計算機專業的學生加入近閱繪館社團，不僅能讓計算機專業學生學習到學前教育知識，還能在近閱繪館社團項目中加入互聯網元素，使多學科相融合。

大學生在進入學校后會根據自身的興趣愛好來選擇社團，一方面是為了擴大人際社交圈，另一方面是為了提升自身能力。學校應鼓勵大學生積極參與社團活動。例如某高校學前教育專業學生在學習手工制作、兒童繪本館以及環境創設等課程后，自主創立了近閱繪館社團，該社團的活動目的在于“結合學前教育專業特色，以繪本為載體，創造性地將時代教育特點融入項目中，運用多種新穎方式，傳承和創新雷州文化，全方位培養兒童思維和動手能力”。在開展社團活動時，相關負責人員對社團成員進行簡單繪本教學，后期再開展情景教學，利用獨特的湛江特色雷州文化繪本、二手繪本的回收循環利用，并通過線下的繪本閱讀、繪本演繹、手工制作、幼兒歌舞及游戲等親子活動形式進行項目落地與推廣。研究表明，課外活動在大學生創造性人格的發展中有著極為重要的作用，參與活動越多，對創造性人格的形成作用越大，大學生的創造性也隨著大學生對活動的評價升高而增高［4］。

2.創新創業競賽活動

課外活動中，競賽類活動是最能吸引大學生，也是目前培養大學生創新創業素質最有效的方式。學校除了響應國家、省級的賽事外，在校內也應設置相關創新創業競賽活動。首先高校可以專業為單位進行小型比賽，然后在專業指導教師的幫助下遴選出具備專業特色的隊伍，鼓勵其參加校級的比賽活動，此種活動旨在激發大學生的創造力，培養造就“大眾創業、萬眾創新”的生力軍。參加比賽的大學生不僅能夠提升其實踐能力，還能通過競賽極大地激發自身的創新創業潛能，總之，競賽活動對大學生創新創業素質的培養具有極大的幫助。

3.三下鄉實踐活動

高職院校應充分利用暑期開展“三下鄉”社會實踐活動。例如湛江幼兒師范專科學校學前教育系為深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，弘揚社會主義核心價值觀，積極組織開展大學生暑期“三下鄉”社會實踐活動，結合學前教育系自身的專業特色，走進鄉鎮的學前教育單位，進行社會調研、學前教育知識理論宣講、關愛服務等豐富多彩的社會實踐活動。實踐過程中，學生滿懷熱情，發揚學前人艱苦奮斗的優良作風，積極投身于實踐活動，將學習到的專業知識傳授給他人，不斷總結相關的知識經驗并提升自身素質，為將來創業就業打下堅實基礎。為進一步鞏固學生在“三下鄉”活動期間的實踐成果，院校還應鼓勵學生在每一次“三下鄉”活動實踐后，按實踐主題撰寫調查報告，總結所見所聞，引導學生進一步思考如何能在社會實踐活動中發現新的契機。

4.科研學術活動

高職院校重點關注學生實踐能力的培養，相較于本科院校，對學生理論能力的培養有所欠缺。對很多學前教育專業的學生來說，科研能力存在明顯不足，學生對如何獨立進行文獻查閱、實驗方案設計、研究結果分析歸納、論文寫作等一系列研究過程較為不熟悉。因此，院校應多開展科研學術活動，主動將學生納入教師的科研項目中，教師可以指導學生如何開展科研學術活動，幫助學生建立科研思維方法、學習科研管理方法、積累相關的科研經驗，此做法間接地培養了學生的創新創業素質。

（三）響應“雙創”背景，“雙習”付諸實踐

對高職院校的學前教育專業而言，學生在校前兩年主要學習專業知識，大三則為專業見習、實習，為未來走上工作崗位打好基礎。見習和實習對學前教育專業學生來說具有重要意義，重點在于培養學生從事幼兒教育工作的實際能力，幫助他們熟悉幼兒園的運作，掌握如何把所學的基本理論、知識和技能初步綜合運用于實際教育工作中。湛江幼兒師范專科學校響應雙創時代，建立了6個實習實訓基地，4 間手工制作實訓室等；校外有固定的實習基地，已建設幼兒園作為學校的見習、實習和頂崗實踐基地，學校教師全程參與實踐工作，以保障學生見習與實習的質量，同時與實習單位充分溝通，實訓基地擔負起針對學生的指導、講評及認定工作，并且有選擇地接收畢業生在其單位就業。高校還與企業合作，聘請創業經驗豐富的企業家、學前教育專業導師，為學生提供相關咨詢與服務，學生通過校企聯合基地，在實踐中提高了自身的創新創業能力［5］。

三、結語

總之，在“雙創時代”背景下，廣大院校應積極探索、結合本校發展狀況和特色，探究出培養學前教育專業學生素質的策略，繼而為社會貢獻出一批又一批具有綜合素質的人才。