醫藥高職院校青年教師教學能力提升策略研究

高燕飛，孫萍

（重慶三峽醫藥高等專科學校，重慶 404120）

新時代下職業教育作為一種類型教育蓬勃快速發展并得到了越來越多的關注。人才培養是高等職業院校的重要職能之一，教師的教學能力是提高學校人才培養質量和保障學校高質量發展的關鍵因素。隨著高職院校積極響應和落地實施國家高職擴招的政策部署，高等職業院校的規模取得了長足發展，吸引了一批批學歷層次高、能力水平高和綜合素質高的青年教師群體加入。作為學校事業發展的中堅力量和學校師資隊伍建設的主力軍，青年教師的專業發展尤其是教育教學能力的提升對醫藥人才培養的質量和學校高質量發展具有重要的作用。

一、醫藥高職院校青年教師教學能力提升的重要性

（一）貫徹國家系列政策文件的要求

國務院辦公廳《關于加快醫學教育創新發展的指導意見》［1］（國辦發〔2020〕34 號）明確提出，推進醫學教育課堂教學改革，著力提高教學水平，從醫學教育發展角度為教師教學能力提升提供了政策支持和保障；國務院《國家職業教育改革實施方案的通知》［2］（簡稱“職教20 條”）將職業教育上升為國家戰略，為我國職業教育繪制美好藍圖。方案指出，職業院校要深化課程改革提高師資水平，全面提升教育教學質量，從職業教育改革發展的角度為教師教學能力提升提供了目標方向；教育部等九部門《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》［3］（教職成〔2020〕7 號）指出，要加強課堂教學日常管理，規范教學秩序。推動職業學校“課堂革命”，適應生源多樣化特點，將課程教學改革推向縱深。從三教改革的角度指出了教師教學能力提升的路徑和方法。研究醫藥高職院校青年教師教學能力提升策略，契合國家政策文件，順應社會發展的潮流和趨勢。

（二）提高人才培養質量和學校高質量發展的關鍵

教育興衰，系于教師，教師肩負著培養人才和辦好人民滿意教育的重任，醫學院校教師還肩負著服務民眾生命健康的重任。課堂教學是學生獲得基礎理論知識和專業知識等第一手資料最直接和最方便的載體，也是幫助學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的重要途徑。課堂教育教學能力是青年教師教育教學能力的集中體現，是檢驗青年教師“上好課”的標準。青年教師的教育教學水平的高低決定了學生課堂教學獲取知識的多少和學習考試成績的高低，最終會直接影響醫藥人才培養的質量。辦學質量是高等職業院校生存的根本，辦學質量最終由人才培養的質量決定。因此，醫藥高職院校要以提升青年教師教育教學能力為重點，深化教育教學改革，提高認識，多措并舉，精準施策，提高教師教育教學的幸福感，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人而奮斗。

（三）新時代教育評價改革倒逼教師教學能力提升

青年教師教學能力提升是履行教師教書育人職能的根本體現。教育評價事關教育發展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學方向。2020年10月，中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》［4］，新時代教育教育評價推動教師評價改革并倒逼教師教學能力提升。方案明確突出：深化教師評價改革，要義是推行踐行教書育人使命，教師評價的導向決定了教師的專業發展方向，倒逼教師教學能力提升。該方案強調教育教學，重點考核教師教學實績，促進教師履行核心職責，讓教師回歸教學，回歸教書育人的初心。

（四）服務基層民眾生命健康的重要法寶

醫藥高等職業院校為農村基層醫療機構培養醫學人才，醫學人才培養的質量就是醫學教育的“生命線”。青年教師教學質量的提升決定了醫學人才培養的質量，也在一定程度上決定了農村基層人民群眾的生命健康。因此，嚴把醫學人才的出口關，青年教師責任重大，能力提升也是必然。教授好課程，教育好學生，更好地服務于人民群眾，為了人民群眾的身心健康而努力提升自身的能力和價值。

二、醫藥高職院校青年教師教學能力存在的問題

（一）教育認識上：重科研輕教學

受研究生階段學習的經歷以及學校相關政策文件的影響，青年教師普遍熱衷于科學研究，對教育教學工作的認識不足。教學單純只為完成相應的教學工作量和教學任務，在教育教學工作本身投入的時間和精力不足。教學工作理應成為高校的中心工作，但現實中，高等職業院校“重科研、輕教學”的現象日益嚴重。在教師職稱評審、人才選拔、崗位晉級和績效考核當中，科研指標都是必不可少的條件，教學作為常規性工作，其重要作用卻常常被忽視。在部分高等職業院校中，科研激勵政策和機制遠遠優于教學的激勵政策，造成青年教師參與教學的原生內動力不足［5］。

（二）教育實踐上：重專業知識輕教育學知識

醫藥高職院校既是醫學教育和也是高等職業教育，兼顧醫學教育的復雜性和職業教育的特殊性，醫藥高職院校招聘的專業教師大多都畢業于醫學院校的應屆畢業生。這些青年教師具有濃厚的醫學背景，專業基礎扎實，但并沒有系統、深入地研究過教育學專業知識。雖然崗前培訓中會涉及教育相關知識和教育教學實踐的考核，但教學過程是融合課堂教學能力、語言表達能力、組織管理能力等多種能力的活動，新教師在教育實踐的過程中對教育理論、教育規律、教育方法等不熟悉，很難能上出優質的“金課”［6］。

（三）教育培訓上：重形式輕效果

現如今市場上有琳瑯滿目的教育培訓課程，這些培訓一旦被掛上產品的標簽就會失去原本的價值。關于教師教學能力提升的課程針對性不強，課程內容大同小異，教師很難獲得有價值的知識。目前有部分青年教師參加教育培訓并不是個人意愿，是由學院、教研室或學校的教師發展中心“指派”的，還有部分青年教師對本身的培訓也不了解，找不到適合自己需求的培訓課程，在培訓后收獲甚微。教育培訓多流于形式，培訓的效果不盡人意。

（四）教育評價上：重結果性評價輕過程性評價

目前絕大多數高等職業院校青年教師的教學能力的高低是由教學質量評價分數的高低表示的，量化指標的評價可以直白地表現出教師的教學能力，但是忽略了教師成長過程的質性評價，忽略了發展性理論對于教師專業個人發展的促進作用和積極影響。因此，教師教學能力的評價應嘗試過程性評價和結果性評價的有機統一，重在過程性評價，重點關注教師成長過程的進步與發展。以聽課評課為例，重在聽課主體（學生）評教意見的反饋以及指導教師的幫扶，幫助青年成長成才［7］。

三、醫藥高職院校青年教師教學能力提升的策略

（一）以教學能力大賽為抓手，積累教育教學經驗

現階段各個高等職業院校已建立起完備的“學校—省（市）—國家級”三級教學能力比賽機制。第一，學校要建立健全教學競賽項目的激勵政策和機制，吸引青年教師加入，幫助青年教師增加參加各級各類教學能力大賽的熱情和信心，不斷積累教育教學經驗，提高教育教學能力。以全國高校青年教師教學比賽為目標，以全國職業院校教師教學能力大賽為奮斗目標，強調過程導向，重視比賽過程中青年教師自身經驗的積累和個人的成長和發展；第二，青年教師可在教學競賽過程中開闊視野，增長見識，取長補短，虛心向優秀的教師看齊并學習，不斷提高全面綜合能力；第三，青年教師要把握機會，好好利用展現自我的平臺，學會學習，不斷反思。以教學競賽為抓手，切實提高教育教學能力［8］。

（二）以現代教育技術為手段，創新教育教學方法

2020年的新冠肺炎疫情倒逼了新一代教育技術的變革。現代科學技術的突飛猛進給教育教學帶來了新的發展機遇和挑戰。第一，青年教師要轉變、更新教育教學觀念，打破傳統課堂“灌輸式”教學，創新教學理念、教學手段和課程建設。創新教育教學方法，推動教學與現代信息技術的深度融合；第二，要緊跟新科技時代的步伐，提高認識，努力鉆研現代信息技術，積極探索并實施線上教學，在實踐中總結在線教學的經驗與教訓，為信息化水平和信息化教學能力的提升打下基礎；第三，認真思考，提高學生對課程的興趣和參與教學活動的主動性和積極性，增強課堂的活躍度，提高學生對課堂教學的滿意度［9］。

（三）以師資培訓為途徑，強化教育基礎知識

以師資隊伍培訓為契機，努力鉆研教學教育知識。教學本身就是一門學問，要想上好課就必須對教育教學基礎知識有全面的了解。第一，要建立教師師資培訓體制機制，要給青年教師自行選擇培訓學習的機會，根據自己的現狀需求對癥下藥，保證學有所獲，切實提高青年教師的教學能力；第二，將培訓的重點放在教育學領域，深入學習國家教育政策，彌補教育知識的欠缺，學習教育基本理論和教育方法，遵循教育規律，為教學能力的提升提供理論基礎；第三，關注培訓結果，重在凝練總結經驗，青年教師參加培訓后可推廣到其他教師，實現培訓效果的最大化［10］。

（四）以新時代教育評價為導向，回歸教育教學初心

深化時代教師評價改革，推行踐行教書育人使命。第一，在評價內容上，重新構建科學合理的教師評價體系。根據《新時代教育評價總體方案》的相關要求，突出教育教學實績，構建適合職業院校類型教育特征、集教學與科研相統一的教師評價體系。第二，在評價標準上，分層、分類建立教師評價標準。明確不同類別、不同職稱教師的考核評價標準。第三，探索以量化指標的結果性評價和以質性評價的過程性評價。重在建立暢通的多方反饋機制，有針對性地對青年教師進行幫扶與指導，以評價為導向全面提高青年教師的教學能力［11］。

四、結語

在分析青年教師教學能力存在問題的基礎上分別提出了提升青年教師教學能力的對策建議，旨在深化教育改革，為教師專業發展提供思路。青年教師是高職院校高質量發展的重要力量，只有調動其參與教育教學的熱情和參與學校事業發展的積極性，才能保證高等職業院校教師隊伍永葆活力。