地方應用型本科院校人才隊伍建設的思考

李青

（保山學院，云南 保山 678000）

高等學校教師有著培養社會主義建設者和接班人的重任，高校教育管理者要始終時刻牢記使命和任務，并將使命和任務貫穿在日常的教學工作中。培養人才靠教師，教師素質的高低決定著人才培養質量的高低，應用型人才培養的特征決定著應用型師資的特殊性。由于我國大多數應用型本科院校的建校時間不長，應用型師資隊伍的整體素質還有待提高，因此打造一支高素質的應用型師資隊伍就是應用型本科院校的重要使命［1］。地方應用型本科院校的人才隊伍建設工作是學校工作的核心，人才是第一競爭力，所以，加強人才隊伍建設必須作為地方院校工作的重中之重。

一、人才隊伍建設的困境分析

地方院校在人才隊伍建設上最大的痛點在于人才數量的短缺，盡管很多高校通過內培外引的方式加強師資隊伍建設，但實際開展起來仍存在方法不多、創新不足、留不住等人才問題。部分應用型本科院校師資隊伍建設還存在著諸多問題，如數量不足、素質不高、專業結構不合理；在教師引進和培養上片面強調“高學位、高職稱”，忽視專業適應性；片面強調“知識能力本位”，忽視“實踐能力素養”；重視理論教學的教師水平提高問題，忽視實驗教師的培養等等［2］。究其原因，一是部分地方院校遠離中心城市，部分人才思想上認為無專業技術的施展空間，科研團隊數量較少，不能產出豐碩科研成果。二是部分地方院校的資金支持還不到位，科研團隊啟動項目難、團隊建設難。三是部分地方院校所屬城市基礎設施、教育水平等還需提升。綜上，地方院校本身因數量上難以獲得高端人才的支持，導致人才隊伍結構不合理，地方院校的發展受限。

二、地方應用型本科院校人才隊伍建設的思考

（一）應用型院校人才引進和培養的重點

1.重視高端人才的引領作用

對應用型高校來說，要吸納高端人才，發揮好引領院校發展的作用。一是高端人才一定要帶動學科建設，引進的高端人才應對相關產業極度熱愛，致力于提升高校的教學效果和科研水平。二是高端人才及團隊對學校的發展至關重要。對于應用型高校來說，需要解決的實際問題較多，應重視高端人才的引進工作，以此發揮高端人才的引領作用。

2.重點引進雙師型技術人才

應用型院校培養的應用型人才，應著力于解決實際問題，他們具有較強的實踐能力，能夠解決生產實際中的具體問題，他們是現代技術的應用者、實施者［3］。高等教育要求教師要會動腦，更要會動手，所以需要大量引進實踐經驗豐富，在行業、企業長時間鍛煉的技術人才。

一是從企業引進大量具備一定教學和科研能力的高級工程師，以此從教學上規避了會教的不會動手，會動手的不會教的問題。長時間在企業一線工作的教師其教學方法、手段、內容上與長期在教學崗位上的教師有所不同，前者善于將案例引入課堂教學，將學科前沿傳導給學生，會把理論教學轉化為實踐教學，能帶領學生不斷發明創造。后者理論知識儲備豐富，具備豐富的教學經驗，但是在課程中較為注重理論教學，輕實踐教學。因此，企業教師的引進能有效解決上述問題。

二是應用型師資團隊具有研究橫向課題的渠道。長期致力于實踐發明的企業行業一線工程師接收到的是最新的項目，破解的是城市最急需解決的問題，善于使用最新的技術設備，對于重點項目有敏銳性、前瞻性，對如何申報橫向課題較為熟悉。對于這部分特殊的師資，學校應降低人才引進的門檻，制定特殊的人才引進制度，打通特殊人才引進的路徑，為吸納人才創造簡單便捷的途徑。

三是應用型院校的教師要走出去，到企業行業中鍛煉、歷練自身的專業技能。高校教師是現有師資隊伍的主力，由于部分教師實踐技能的缺乏，導致合作項目的進行遇到阻力，阻礙了高校科研水平的發展。所以，應用型院校教師不能固步自封，要深入到企業行業的一線中掛職鍛煉，要向企業行業員工學習實踐技能，更要結合工程認證的理念、要求等解決實際問題，反哺自身的教學和科研。

3.加強博士學歷教師占比

一方面，受地域環境影響，對于地方院校而言，引進博士是各高校的痛點和難點問題。盡管各高校提倡待遇留人、事業留人，但在實際操作過程中卻遇到了難題，僅靠學校一方的力量無法有效解決此問題，必須多方合力，通力協作，增強地方院校的博士人才占比。一是向當地政府申請將學校的人才引進計劃納入地方政府高層次人才引進計劃中，相關政策對學校的人才同樣適用，如待遇、家屬等要得到政府支持。二是對不同層次人才的相關政策應制定針對性的標準。“高代價”引進來的人才與本校的實際需求和期望值有差距，很多博士與現行從事的專業相差甚遠，造成被引進的人才和供職單位之間的不適應［4］。學校可合理探索實行“一人一方案”“一人一政策”，保證不對外公開，可通過簽訂協議，完成考核任務后，按年薪制兌現承諾。三是不能盲目引進博士學位的人才，還應考慮到專業契合度。部分高校目前存在的問題是唯“高”是舉，只要是高學位、高職稱，不管專業方向，也不管是否合適，一律引進［5］。學校應結合重點學科的專業發展，精挑細選最急需的人才。

另一方面，地方院校教師大多為碩士學歷，多數教師沒有時間、精力攻讀博士學位，部分地方院校也沒有相應的激勵政策，導致教師提升學歷的積極性不足。學校應調整政策，鼓勵本校教師攻讀博士學位。高校可制定“學術休假”政策，讓教師安心攻讀博士學位，讓教師在此期間潛心讀書，提升自身的知識水平和科研能力，最重要的是讓教師清楚專業發展的需要，針對性地開展學習和研究［6］。

（二）加強師德師風建設

一是開展教師培訓。在培訓中應將加強法規學習，深化師德認知；加強自我修養，維護職業形象；夯實政策理論，堅定政治方向；學習先進典型，弘揚師德風尚；潛心教書育人，彰顯師德智慧；遵守職業規范，守好師德底線作為教書育人的風向標。二是引導教師做“大先生”。學校要深刻認識到高校教師職業道德建設是高校精神文明建設的必然要求，是新形勢下加強高校教師隊伍建設的重要舉措，是高校形成良好校風、學風的重要條件，是落實教師教書育人任務的關鍵因素，是提高教師素質的有效措施。高校教師要成為學生的筑夢人、系扣人、傳道者、引路人、大先生。三是為留住人才創造良好的環境。學校是一個整體，能否留住人才關鍵看學校整體環境如何，開展師德師風建設一方面是針對全校教師的思想教育，一方面是為留住優秀人才創造良好環境［7］。

（三）引導教師為什么做、怎么做

一是教師的擔當作為，思考“為了什么而為”。地方院校應培養教師參與學校治理的責任感，及時傳達學校的規劃建設要求，引導教師為了學校的發展規劃而為，為了學校的工作重點而為，為了學校的發展目標而為。二是教師的擔當作為，思在“為什么”，高校應加強教師對學校發展的認同感，教師在思想認識上要有大局意識，要深度思考學校的發展和出路，要時刻為學校的發展著想，要清楚地知道自己該做什么，時刻保持思想不敢懈怠，學習上不敢松懈，工作上不敢怠慢的作風。三是教師的擔當作為，重在“實干”上。教師應踏踏實實的干好每件事，方能享受工作取得成效的愉悅感。教師應落實好每一項工作，解答好每一位學生提出的問題。四是教師的擔當作為，難在“擔當”上。擔當是一種責任意識，也是一種行為定力，是一種竭盡所能后的問心無愧。面對問題，教師在事前要有風險意識，要能評估出最壞的結果，制定方案解決問題，嚴格要求團隊紀律，明確團隊成員職責。

（四）以課程思政為抓手，提升教師專業化能力

各高校應牢記所引進人才主要的使命是教學，教學離不開專業課程，專業課程又是課程思政建設的基本載體，所以教師要深入梳理專業課程內容，結合不同課程思維方法、價值理念及特點，將課程中的思政元素，有機融入課程教學中，以取得潤物無聲的育人效果。

例如文史哲學類專業課程要不斷弘揚社會主義先進文化、中華優秀傳統文化及革命文化，高校教師需要幫助學生掌握馬克思主義的世界觀和方法論，引導學生理解社會主義核心價值觀，深入學習習近平新時代中國特色社會主義思想，從而樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀。

藝術學類專業課程需要全面提高學生的人文與審美素養，弘揚中華美育精神，增強學生的文化自信，要引導學生立足時代、深入生活，樹立正確創作觀與藝術觀。高校教師可以通過構建課堂教學、課外活動、校園文化“三位一體”的推進機制，三個方面相互促進、形成合力，發揮良好的綜合育人功效。

農學類專業課程需要加強生態文明教育，引導學生踐行綠水青山就是金山銀山的發展理念，增強學生服務鄉村全面振興的責任感和使命感，培養知農愛農的創新型人才。各高校教師應鼓勵學生參與到鄉村振興中，為推進鄉村振興貢獻自己的力量。

教育學類專業課程要注重加強師德師風教育，引導學生樹立學為人師、行為世范的職業理想，培育愛國守法、規范從教的職業操守。高校教師應培養學生把對家國的愛、對教育的愛、對學生的愛融為一體的情懷，不斷提高他們傳道情懷、授業底蘊和解惑的能力。

理學、工學類專業課程理學類要注重科學倫理的教育和科學思維方法訓練，培養學生追求真理、探索未知、勇攀科學高峰的使命感和責任感。工學類要注重強化學生的工程倫理教育，培養學生的大國工匠精神，激發學生用科技報效國家的使命與情懷。高校教師應不斷提高學生正確認識問題、分析問題以及解決問題的能力，鼓勵學生不斷進取，成為國家和社會需要的高素質人才。

三、人才隊伍建設的實施建議

高校一是應轉變管理部門“管”的觀念。做到既是管理，更是服務。二是掌握學術人的特性。做學術之人大多較為嚴謹，學校相關人員應保持嚴謹的態度，對于每個通知、文件應做到準確無誤。三是著力引進高素質的人才，完善人才隊伍建設。事實證明，影響學校發展或是制約學校發展進程的，主要是因為沒有選拔到優秀的人［8］。

人才隊伍建設要結合高等教育發展規律，地方本科院校要關注高等教育學研究的方向問題，關心高校教師的成長空間和自身需求，最重要的是學校引進和培養的人才要有穩定性和長遠性，要讓人才隊伍實現價值的最大化，推動學校高質量發展，不斷推進地方院校發展穩步前進。