面向一流本科教育的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的構建與實踐

谷陳，王志鋒

（1.南京郵電大學 貝爾英才學院，江蘇 南京 210023；2.南京郵電大學 通達學院，江蘇 揚州 225127）

拔尖創(chuàng)新人才不僅是創(chuàng)新人才中的優(yōu)秀者，更是我國龐大人才隊伍建設的骨干和核心，是各方面發(fā)展的引領者。現(xiàn)階段我國社會發(fā)展和經濟發(fā)展的人才市場存在著拔尖創(chuàng)新人才缺乏的情況，難以滿足社會對拔尖創(chuàng)新人才的需求。在國家積極開展創(chuàng)新發(fā)展的形勢下，一流本科院校也主要重點關注對拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)［1］。基于此，本文主要闡述一流本科教育的內涵，分析拔尖人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，研究構建拔尖創(chuàng)新人才全方位教學管理運行機制的方法，探究一流本科教育拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的構建與實踐策略。

一、一流本科教育的內涵

早在1996年，原浙江工業(yè)大學副校長葛中華就提出要創(chuàng)建一流本科教育，但是并沒有對一流本科教育的基本內涵進行闡述，只是將其作為一種教育目標或者教學口號。到2016年，教育部林蕙青副部長在召開的直屬高校教育教學改革轉向工作會議上指出，一流本科是世界一流大學的發(fā)展基礎也是基本特征，將一流本科教育規(guī)納入“雙一流”建設方案，不可忽視其作用［2］。這是我國第一次在官方會議上根據(jù)“雙一流”建設提出“一流本科教育”的概念，也是在此次會議上決定將其作為“雙一流”建設的主要路徑和方式。此后，教育部高教司司長吳巖又對“一流本科”的含義進行豐富和拓展，將其定義為“一流教學”“一流專業(yè)”等等。

一流本科教育主要是堅持“以本為本”，推動“四個回歸”實現(xiàn)，加快建設高水平本科教育，全面促進人才培養(yǎng)能力的提升，建設一流人才的一流本科［3］。一流本科教育也是建設高等教育強國，提升和保證高等教育質量的基本工程，是“雙一流”建設的根基，堅持一流本科教育的一流育人理念，在一流教學環(huán)境和教學條件下，引進一流師資隊伍，開設一流專業(yè)和課程，采用一流人才培養(yǎng)模式，開展一流教學管理和質量保障。

二、拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）專業(yè)設置單一，課程設置較為陳舊

當前，國內很多知名本科院校的專業(yè)設置較為單一，課程設置相對滯后，與創(chuàng)新型社會對高端人才知識結構和能力構成的需求不相符，致使學生所學習的專業(yè)知識在實際應用中體現(xiàn)不明顯。本科教學中專業(yè)課程的設置出現(xiàn)過窄或者過細的情況，很難結合社會行業(yè)的發(fā)展，為社會培養(yǎng)出基礎扎實、適應能力較強的復合型專業(yè)人才［4］。通常在教學實踐中，學生選定專業(yè)后，該專業(yè)的課程科目比較固定，學生不能結合自己的興趣選擇適合自己的課程。在對應屆畢業(yè)生的調研中，有學生反映不能根據(jù)自己的興趣或需要選擇專業(yè)相關課程，很多非專業(yè)課程占用太多學時。

（二）教學方式和教學模式需要融合創(chuàng)新

目前，很多本科院校在實際教學的過程中依舊采用傳統(tǒng)知識傳遞式教學方式，課堂教學缺乏與學生的良性互動，學生的主體性不明顯，只是被動地接受知識，在課堂中也缺乏學生的自主學習和討論環(huán)節(jié)，無法將學習的積極主動性激發(fā)出來，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。還存在過于關注理論知識教學、忽視對學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的現(xiàn)象，導致學生無法將理論知識和實際實踐結合起來。

（三）缺乏師資力量支撐，教學資源有限

現(xiàn)階段很多本科院校教師普遍存在知識結構單一的問題，再加上教學觀念落后，教學技能不足等，很難滿足一流拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，導致人才培養(yǎng)面臨巨大的挑戰(zhàn)。很多教師教學依舊采用課堂理論教學的方式，缺乏具體實驗探究，缺少參與社會實踐分析和學術交流的機會。

三、建立拔尖創(chuàng)新人才全方位教學管理運行機制的方法

（一）建立課程二度開發(fā)機制

課程二度開發(fā)也就是教師在對課程標準全面解讀的基礎上，根據(jù)學校實際教學情況和學生的知識接受能力，對原有專業(yè)課程進行重組、整合和創(chuàng)造的過程，使教師不僅能夠上好“一堂課”，還能“編寫”教學內容。特別是在現(xiàn)階段信息時代背景下，網絡教育以及網絡學習成為學生接受教育的一條重要途徑，教師要引導學生對網絡教學資源進行收集、過濾和重組，并和教學資源有效整合，不斷提升教師的課程開發(fā)能力，實現(xiàn)課程二度開發(fā)。在提升教學有效性的同時，還能根據(jù)社會對人才的需求，充分安排課程內容，幫助學生結合自身的興趣愛好和人才特質進行選擇，重點培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（二）建立促進教師專業(yè)能力提升的教學評價機制

對教師的教學工作進行考核和評價是本科院校教學管理的重要工作內容，也是一流本科教學取得成效的關鍵途徑，對于教師教學觀念和行為有著直接的引導、激勵作用。因此，需要對傳統(tǒng)考評制度進行研究，建立能夠促進教師專業(yè)能力提升的教學評價機制，避免一切形式化行為，防止出現(xiàn)片面化和絕對化現(xiàn)象，努力將評價過程轉變?yōu)橐龑Ы處熯M行自我反思和自我總結的過程，提升評價的激勵、促進和導向價值［5］。引導教師更新教學方式，結合現(xiàn)代化技術，開展微課教學、問題探究教學、小組合作教學、實踐模擬教學等活動，激發(fā)學生興趣，提升學生在課堂上的主體地位，將學生的創(chuàng)新能力激發(fā)出來。

（三）建立科學有效的過程管理機制

一流本科教學要加強對課程實施過程的引導，重視教師開展新課程，而且還要深入課堂教學，考察實際課堂教學情況，抓住課堂教學中存在的問題，引導教師對這些問題進行分析和完善，并探究具體的教學過程、方法等，提升教學質量，創(chuàng)造高質量的課堂環(huán)境。建立專業(yè)組長管理問責制，充分將教研組長、備課組長在專業(yè)學科教學檢查中的主動性發(fā)揮出來，引導教研組長、備課組長參與教學的各個環(huán)節(jié)，及時了解教學方案、作業(yè)檢查等情況，和專業(yè)課教師進行及時的溝通［6］。

四、一流本科教育拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的構建與實踐策略

（一）完善一流本科教育質量保障體系

一流本科教育的質量保障體系通常需要在教學質量監(jiān)控機制、畢業(yè)生跟蹤反饋機制以及教學質量持續(xù)改進機制等基礎上進行完善，才能起到培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的效果。

1.提升教學質量保障主體意識。一流本科教育教學質量的提升關鍵在于本科院校自身的重視和努力，而不是被動地等待教學質量提升和外部組織的推動。因此，本科院校要增強自身在一流本科教育質量保障上的主體意識，結合拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標定位和標準，對教學自我評估制度進行完善，提升質量保障。

2.強化教育教學過程質量管理。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中產生的質量問題做到“防患于未然、控制在萌芽發(fā)展中”。只有這樣，才能真正在教育教學過程中及時發(fā)現(xiàn)問題、尋找發(fā)生原因，找出措施進行改善，提升教學質量，完成人才培養(yǎng)目標。第一，提升教學過程考核成績在總體成績中的比重，促進學生關注學習過程，使之投入精力到學習過程中。第二，關注評價方式和考核形式，盡可能保證方式、形式的多樣化，進而提升評價標準質量。第三，關注學生階段性學習效果，鼓勵學生在學習過程中不斷地積累知識、總結經驗、提升實踐能力［7］。

3.提高對社會第三方評價的重視程度。一流本科教育中培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的目的是為了向社會輸送大量領軍人才，推動國家各行各業(yè)高質量發(fā)展。社會第三方組織和本科教育并沒有直接的利益關系，對一流本科教育人才培養(yǎng)的質量評價具有一定的客觀性、公平性，評價結果能夠為本科院校提供不同視角的質量認同，幫助本科院?？陀^、全面地發(fā)現(xiàn)和分析質量。還能提升社會各領域和各用人單位對一流本科教育的了解和認可。在具體實踐中，社會第三方組織可以選擇行業(yè)協(xié)會、獨立評價機構或者境外評價組織等等，盡可能將其價值發(fā)揮出來。

4.關注學生能力和素質的評價。現(xiàn)階段社會發(fā)展和未來需求都要求學生具備各種能力和綜合素質，現(xiàn)階段本科院校的教學評價側重關注學生對知識的掌握情況。因此，在大力推進一流本科教育的背景下，教育保障體系應重點關注學生的能力和素質，將綜合性作業(yè)、項目設計、研究成果、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等內容納入考核指標，采用答辯、專題討論、小組合作、課堂展示等考核形式，充分激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

（二）構建專業(yè)動態(tài)調整機制

為滿足未來社會、經濟發(fā)展對一流本科拔尖創(chuàng)新人才的需求，需要將其作為一流本科教育的建設目標。現(xiàn)階段，隨著經濟和社會的快速發(fā)展，新技術、新產業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式調整和更新?lián)Q代的周期也在不斷縮短，國家和社會對各種專業(yè)類型一流本科拔尖創(chuàng)新人才的需求變化也呈現(xiàn)常態(tài)。因此，必須對本科院校專業(yè)供給側改革進行深入研究，建立一套較為完善的一流本科專業(yè)的動態(tài)調整機制，對一流本科專業(yè)結構和專業(yè)設置進行提前調整和布局，促使拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)超前于社會發(fā)展的需求。一流本科專業(yè)動態(tài)調整機制的構建可以從以下幾方面入手。

1.本科院校需要聚焦服務面向的區(qū)域，對當前教學專業(yè)相對應的行業(yè)領域發(fā)展情況進行研究，分析行業(yè)特征和發(fā)展規(guī)律，確定行業(yè)的未來發(fā)展趨勢，進而更準確地把握行業(yè)對拔尖創(chuàng)新創(chuàng)新人才需求的動態(tài)變化。

2.本科院校需要定期對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的外部環(huán)境和內部條件進行統(tǒng)一分析，與區(qū)域內存在競爭關系的其他本科院校專業(yè)設置和畢業(yè)生質量進行對比，找準自身院校與一流本科教育的標準和區(qū)域內標桿院校之間的差距。

3.對于未來經濟社會發(fā)展過程中存在需求變化或者不再具備競爭優(yōu)勢的本科專業(yè)，在保證專業(yè)教學資源和教學條件的情況下，及時對專業(yè)設置、人才培養(yǎng)目標、教學表、教學方案、課程體系、教學內容等進行調整和完善，保證一流本科教育對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，提升專業(yè)競爭能力和專業(yè)可塑性［8］。

五、結語

總之，拔尖創(chuàng)新人才在未來社會發(fā)展、經濟發(fā)展和國際競爭中發(fā)揮著重要的作用，是推動我國創(chuàng)新發(fā)展的重要力量。本科院校作為人才培養(yǎng)的主要基地，承擔著拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的責任和使命。面向一流本科教育，需要分析傳統(tǒng)人才培養(yǎng)中存在的問題，結合實際情況，完善一流本科教育質量保障體系、構建專業(yè)動態(tài)調整機制，不斷進行調整和完善，提升教學效果，為社會輸送更多拔尖創(chuàng)新人才。