“以學為中心”視域下高校體育教學探究
——以高校羽毛球課程教學為例

錢立宏

（上海理工大學體育部，上海 200093）

羽毛球是一項入門易、進階難的運動項目，沒有千錘百煉的基本功練習是打不好羽毛球的。大學生除了在羽毛球手法和步法上進行大量練習外，在身體素質方面也需要全面地發展和提高，同時，也需要加深對羽毛球運動的理解。“師傅領進門，修行在個人”這句話很好地詮釋了“以學為中心”的教學理念，說明教師只起著引導作用。學業或技藝上的提高，需要大學生自身的努力。羽毛球課程需要大學生有自我學習、自我教育的能力，“冰凍三尺，非一日之寒”大學生除了上課要用心學習外，更需要在課余加以練習和提高，只有這樣才能真正掌握羽毛球運動，增強自身體質。基于此，本文以羽毛球課程教學為例，探究“以學為中心”視域下高校體育教學的發展思路和策略。

1 “以學為中心”視域的詮釋

2010年7月，教育部頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出，要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。這一指導思想實際上是提出了“以學為中心”的教育要求，也符合世界高等教育的發展趨勢。有學者認為，“以學為中心”的教學觀，在教師與學生的關系上，是把學生放在中心地位，是以學生的發展為中心的；在教與學的關系上，則是以學為中心，把教作為手段、學作為目的，給學生多一點自主學習的權力，激勵學生的學習積極性；在教會知識與教會學習上，以教會學習、發展學生的學習能力為中心。“以學為中心”是高校教育理念的靈魂，也是提高教育質量的核心所在。教師不僅要授人以魚，更要授人以漁，才會使大學生終身受益。另外，還要重新認知和反思教師的真正角色，教師應是引導者，而非說教者。建立以大學生為中心的人才培養體制機制是高等教育質量提升的必然要求，也是一項艱巨的任務。

2 高校羽毛球課程教學的發展思路

2.1 提高大學生的體育文化素養，加強大學生的思想政治教育

1919年，蔡元培先生提出了“完全人格，首在體育”這樣前瞻的教育主張。體育課的教育價值是其他文化課無法取代的。教育是個系統工程，如果能將大學生的思政教育融入體育教學中，那我國思政教育也會更有成效。高校羽毛球課程教學過程要以人為本，重視大學生的主體地位，注重大學生身心發展、心理發展和社會適應能力，提高大學生的體育文化素養。中華民族具有五千多年的悠久歷史，中華傳統文化中“自強不息”“天人合一”“和而不同”“厚德載物”等理念和情懷，有著不可低估的時代價值。中華傳統文化源遠流長、燦爛輝煌、博大精深、開放包容，具有強大生命力。因此，在高校羽毛球課程教學中，也要宣傳我國優秀傳統文化，加強大學生的思想政治教育，堅持道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

2.2 培養大學生終身體育的意識，養成體育鍛煉習慣

很多大學生不只是缺學習的方法，更是缺少學習的欲望和斗志。人有需求、有動機，才有心思、有念想，才會采取行動。培養大學生羽毛球興趣和終身體育的意識，養成體育鍛煉習慣，把羽毛球運動生活化才是高校羽毛球課程教學最終的教學目標。高校體育是學校體育的最后一個環節，是終身體育的重要組成部分。在羽毛球課程教學中，可以通過真實的運動員案例，培養大學生終身體育的意識。高校羽毛球課程教學應將培養大學生對羽毛球的興趣和愛好和體育鍛煉習慣作為衡量教學質量的重要標準。高校羽毛球課程教學的目的不僅要重視提高大學生的身體素質，使其掌握羽毛球的鍛煉方法和運動技能，而且要培養大學生終身體育的意識，將羽毛球運動生活化，使大學生在走入社會后，也能通過羽毛球積極進行科學有效的體育鍛煉。

2.3 確立“以學為中心”的高校羽毛球課程教學模式

“以學為中心”的教學就是在教學過程中體育教師發揮引導作用，提供必要的學習支持，發揮大學生的主觀能動性，使大學生能在課內外主動積極地進行羽毛球的學習，使大學生實現全面發展。在羽毛球課程教學實踐過程中，體育教師要根據大學生的身體素質特點和運動技術水平的差異，選擇適合大學生特點的教學方法，且在羽毛球教學實踐過程中要不斷更新教學理念，創新教學方法。帶著“放大鏡”去肯定大學生的優點，讓大學生意識到自己的巨大潛能。大學生的成長環境如充滿鼓勵和欣賞，其會對自己更加有信心。對大學生而言，最可怕的不是身體上的“懶”，而是意識上的“懶”。很多大學生遇到問題，不能積極思考，而是等待體育教師來講解。而有些體育教師在羽毛球教學過程中，特別“細致”地講解，過多地“包辦”，不注重啟發式教學，久而久之，助長了大學生的依賴性心理，扼殺了大學生的自主性學習思維。而“以學為中心”的啟發式教學，遵循大學生身心發展規律，注重其個性化和多樣化，提高大學生的積極性和參與程度，能有效發揮大學生的自主性和創造性，培養大學生個性的健康發展，加強對大學生羽毛球的自學自練方法的指導，提高大學生進行羽毛球自學自練的能力。“以學為中心”視域下高校羽毛球課程的體育教學，不光是教學方式、方法的改變，更重要的是教學理念的更新，有思想的教師才能教出有思想的大學生。體育教師在羽毛球教學過程中，應少一些“包辦”，多一些啟發引導。在課堂上，體育教師應該是導演，而不是主演，體育教師應該將學習的主動權交給大學生，讓大學生在羽毛球的學習中對各種問題發揮自主性和反思性，充分發揮其聰明才智，成為學習的主人。

3 高校羽毛球課程教學的發展策略

3.1 培養大學生羽毛球的體育興趣

興趣是維持大學生注意力的一個重要因素。以羽毛球課程為例，大學生如果對羽毛球運動感興趣，其就會積極、愉快地去探究和練習。因此，培養大學生的羽毛球興趣是實現“以學為中心”教學質量的保證和前提。目前，在高校羽毛球課程教學，多數體育教師常自己示范動作進行教學，體育教師的精彩示范盡管也能起一定的作用，但大學生常認為體育教師羽毛球技術好是應該的，對其觸動不大；而身邊同學的羽毛球技術高，更能激起其他大學生學好羽毛球的沖動。因此，體育教師也可以找其他班級羽毛球打得好的大學生或羽毛球校隊的大學生進行示范表演，這樣不僅能激勵大學生努力學習羽毛球技術，還可以通過欣賞高水平的羽毛球比賽視頻等比賽來激發大學生的羽毛球興趣。另外，在高校體育教學中，體育教師平時可以通過減少基本技術練習，增加教學比賽和一些趣味性的練習來提高大學生對羽毛球運動的興趣和積極性。

3.2 發揮大學生學習主體性和團隊性，推行組間學習

“以學為中心”的教學模式就是以大學生為教學主體。以羽毛球課程為例，就是培養大學生能進行羽毛球的自學、自練，并能掌握更多的羽毛球知識、技術、技能及科學的鍛煉方法，為終身體育打下堅實的基礎。體育教師可以把班級以2人或多人為單位分成多個學習小組，推行組間學習和互幫互練。幾個小組再合成1個大組，體育教師應定期安排大學生互相交流和學習，發現問題并解決問題。也可發揮羽毛球社團、協會或俱樂部的傳承作用，以老帶新，延伸課堂教學效果。

3.3 借助線上教學的成功經驗，發揮網絡教學的優勢

受新冠疫情的影響，疫情初期我國各類學校本著“停課不停學”的教學要求，積極開展線上教學，體育課的教學也進行了線上教學，制作了大量教學課件和教學視頻，這既滿足了選上羽毛球課的大學生課前預習、課后復習、豐富相關知識的需要，也滿足了部分未選上羽毛球課的大學生自我學習、自我教育的需要。信息化教育是未來教育的發展趨勢，運用現代信息技術，開發教育資源，優化教育過程，實現教育過程的最優化。當代青少年“手機控”的現象較嚴重，體育教師可以引導大學生正確、合理地使用手機，利用制作的羽毛球課件供大學生下載學習，讓他們在課余也能利用手機進行學習和練習羽毛球技術，掌握羽毛球理論知識和練習方法，達到科學鍛煉，延伸課堂教學效果，真正做到體育生活化的教學目標。

4 結 語

“以學為中心”視域下高校體育教學改革任重而道遠。高校羽毛球課程教學應以大學生為主體，以終身體育教育為教學目標，培養大學生體育興趣，使大學生真正做到自我管理、自我教育、自我提高，不斷促進大學生的健康發展。