在中學體育教學中應用異質分組教學對體育教師的新要求

王臘梅，管永磊，張明華

（上海外國語大學嘉定外國語學校，上海 201805）

隨著我國教育事業的進一步改革，中學開始注重培養中學生的德智體美勞的全面發展，中學體育教學在注重提高教學質量的同時，更加注重以中學生為本，促進中學生的身心健康和體魄強健，這也對中學體育教學理念、方式、質量和效率提出了更高的要求。由于每個中學生的體質、個性、興趣和創新思維能力等方面存在差異，傳統的體育教學方法已經難以滿足中學體育教學新目標的要求。因此，如何讓每個中學生的體育能力得到切實有效的提高，對中學體育教學提出了新的挑戰。為適應不同中學生的個體差異，分組教學法一直是重要的研究課題，許多學者對此開展了廣泛的談論和研究，并進行了大量的實驗。傳統的分組教學法，主要是以班級為單位進行集體練習和指導，采用常規的教師講解示范，中學生分組練習的教學模式，按照中學生的身體素質、技術和體能進行分層教學，這種簡單的同質分組教學，往往使教師情感上側重于基礎較好的中學生，容易使基礎差的中學生產生自卑情緒，缺乏成就感，進步緩慢，加大了中學生的兩極分化。異質分組教學模式是在傳統分組教學方法中發展而來的，針對傳統分組教學模式存在的問題，通過采用小組成員長期固定的異質分組，注重提高中學生的獨立思考能力、團隊合作能力、溝通交流能力和積極主動性，同時也對體育教師的教學觀念、教材的掌握深度、創新思維能力提出了更高的要求。

1 異質分組教學模式分析及對中學生的促進

1.1 異質分組教學模式

異質分組教學模式根據中學生的興趣、能力、身體狀況，將能力不同的中學生在各組中均衡分配，在一個學期或更長的時段內，小組成員基本維持不變。體育課以小組為單位完成教學任務。每組選舉出1名小組長和1名副組長，將各組人員角色進行設定，使小組成員各司其職。每節課的熱身、復習和學習新內容都是以小組為單位進行的。體育教師作為教學過程的設計者和指導者，而非整堂體育課的主導者，其職能是負責調控各組體育活動的順利進行。

1.2 異質分組教學模式的具體實施方式

所謂異質性分組是指分組后同一小組內的中學生在體能、運動技能方面均存在差異，但各組之間在整體實力差距不大，這樣有利于開展游戲和競賽活動。采用異質分組的目的是合理利用身體能力強的中學生幫助組內其他同學，提高團隊溝通，增強各個中學生的學習積極性。各組根據每節課的任務以及組內成員的具體狀況，選擇組長、副組長、示范員等不同角色。每節課的組內成員的角色不同，保證每位成員都有自己的職責，并發揮自己的特長。異質分組使各個水平的學生共同學練，能力強的中學生帶動和幫助能力差的中學生共同進步，不同技能水平的中學生在互動中取長補短，培養中學生的協作意識、良好的人際關系和積極向上的團隊精神，并以小組間的競爭促使小組內的中學生更加積極努力和協作，使中學生既能感受競爭的快感，又能通過充分的協作與交流，提高中學生技能水平和身心健康水平，使中學生獲得多方面的發展。

體育教師要根據教材內容，每節課制定不同的任務，并將具體的學習及練習任務發放到各小組，以小組為單位進行體育技能的學習和練習，這就要求教師對教材有更深入的了解，并可以靈活運用教材。異質分組教學模式并不是取消了教師在教學過程的功能，而是將一個教學內容分成教學課跟復習課2個課時來進行。每節課安排復習內容復習上一節學習的內容，同時又可以安排新內容。在熱身及復習上一堂課的內容時，中學生可根據本組情況選擇熱身的形式，并推選示范員帶領大家進行動作技術的練習，這一過程的組織和糾正都以小組為單位，以充分發揮中學生的主觀能動性。不同內容所推選的示范員不同，而小組長負責組織和管理本組的學與練。在教授新內容時，體育教師可以統一安排中學生進行正常示范教學，通過體育教師的講解示范，使一部分人先掌握運動技能，之后在分組練習及糾正動作時，每組選擇1位或2位技術學習突出者作為示范員，帶領組內中學生進行技能動作練習。此時體育教師可以督促并糾正各組中學生的技術動作，起到促進中學生學習的作用，同時各組組長起到組織和協調組內中學生學習的作用。在復習及練習課中，各組組長或示范員可以討論創造出新的練習方法，體育教師可根據情況提供必要的道具及器材。

1.3 異質分組教學模式對中學生的促進作用

首先，異質分組教學模式可以提高中學生學習的積極性。由于體育教師將教學及練習的控制權交給中學生，中學生負責自行組織和管理教學，充分提高了中學生的主觀能動性。同時，由于中學生是根據自己組內實際情況進行練習及教學過程的組織，所以相比于大班制教學，異質分組教學模式更加突出中學生的個體差異，設計的方法更符合中學生自己的學習習慣。這一設計符合現在以人為本，注重學生差異性的教學理念。通過這種化大群體為小群體的模式，能進一步提高教學效率，增強中學生的學習積極性。

其次，分組教學模式可以培養中學生適應能力，促進個體社會化。我國中學體育教學的目的是開發中學生身心潛能，促進中學生身心發展，培養中學生終身體育的能力，并促進其個體社會化，使其具有創新精神和創新能力。因此，我國中學體育教學的最終目的并不是傳授中學生運動技能，而是以體育運動為教材，培養全面發展的健康人才。因此，中學體育教學應注重中學生的適應能力、獨立思考能力、團隊合作能力和溝通協作能力等。異質分組教學模式，以固定的組內成員為主，體育教師將教學內容以任務的形式發放給各小組，小組內成員自行分配角色，分工合作來完成任務，這既鍛煉了中學生解決問題的能力，又培養中學生合作能力和溝通能力，使中學生能適應不同的任務角色，來達到促進學生個體社會化的目的。

最后，異質分組教學能夠提升中學生發現與解決問題的能力。通過分組教學，對那些訓練情況比較好的中學生可被任命為組長或示范員，在這些同學執行教學或訓練任務時，必然會發現一些教學相關的問題。此時體育教師可以進行指導，組員一起探究和尋找更快、更好地完成教學及訓練任務的方式與方法。通過這一途徑可使中學生有機會組織和解決教學中存在的問題，促進中學生發現與解決問題的能力，從而挖掘中學生的潛質。

2 異質分組教學模式對體育教師的新要求

2.1 異質分組教學模式對體育教師教學觀念的要求

異質分組教學模式是針對新教育理念，為達到中學體育教學整體目標而設計的教學方法。因此，要求體育教師不能以傳統的學校體育思想來理解和運用。為更好地理解和運用異質分組教學，要求體育教師首先應提高認識和轉變觀念，提高對體育運動的認識，明確體育的育人作用，深刻認識中學體育教學在實施素質教育時的積極作用，并強化體育運動對中學生身心全面發展的良好刺激作用。此外，體育教師應樹立中學體育教學面向全體中學生的觀念，將中學生看作有意識、有思想的人，在體育教學中以中學生為本，積極考慮中學生體育學習的實際需要，使中學生生動、活潑、主動地發展自身運動能力。

2.2 異質分組教學模式要求體育教師對教材有更加深入的認識

對教材的有效開發和利用是中學體育教學實施的必要前提，可以提高體育教師教學水平，促進體育教師的發展。異質分組教學模式，體育教師需要將教材轉變成中學生可以自主進行的學習或練習任務。這就需要體育教師深入了解和吃透教材，設計出合理的符合中學生特點和需要的任務。首先，體育教師要對現行體育課程、教材進行系統深入的調查，必要時可以開展教學任務的實驗。其次，分組教學任務的確定要從學校實際出發，針對中學生的年齡、性別等特征，處理好全面與重點、健康性與知識性、繼承性與時代性、規定性與選擇性、目的性與趣味性的關系。體育教師也需要對不適當的教材內容進行調整，使其進一步與分組教學模式相協調，提高教材的應用效率。最后，體育教師要有拓展和開發新教材的意識和能力。體育教師要拓寬體育教材的來源，認識到一切有利于實現課程目標的各種內外因素和條件都可以作為中學體育教學的教材，而開發體育教材也可以帶動分組教學模式的不斷完善。

2.3 異質分組教學模式要求體育教師具有創新的思維及一定的科研能力

傳統的以班級進行集體練習和指導的分組教學法，依賴于體育教師的講解示范和中學生機械性的分組學練，沒有將中學生的身心發展放到首位。在新的體育教學目標下，許多體育教師認識到這一點，但教學思維和方法未做根本改變，主要原因在于體育教師缺乏教學方法的研究和創新，不具備扎實的專業理論基礎和對新科技、新事物的接受和運用能力。異質分組教學模式要求體育教師具有一定的科研能力和創新思維，通過詳細的觀察、記錄、歸納和分析，結合現代信息技術，不斷創新教學模式，完善教學方案，制訂切實有效且能夠應不同能力中學生的方案，更好地促進中學生體育技能的提升，培養中學生終身體育的能力。

3 結 語

異質分組教學模式注重中學生的差異性，根據中學生體質、能力和性格等進行異質分組，可有效增強中學生的責任感、積極性、主動性和獨立思考能力，強化學生的團隊意識、互助意識和幫帶意識，且更具有啟發性和激勵性。在中學體育教學中應用異質分組教學，體育教師應加強并具備專業技能、創新能力和研究能力，針對不同的課程要求和中學生類型，制定出符合中學生特點的教學模式，促進中學生的全面發展。但異質分組教學模式，并不是對所有課程教學都進行分組教學，體育教師應以體育技能的傳授和講解為主，以體育教學內容和教學目的為導向，理論聯系實際，運用異質分組教學模式進行分工、學習、討論和學練，達到以人為本、促進中學生的身心健康發展的目的。