中小學線上體育教學的實踐策略

周 濤，陸 炎，2

（1. 江蘇第二師范學院體育學院，江蘇 南京 211200；2. 南京師范大學體育科學學院，江蘇 南京 210023）

受新冠肺炎疫情的影響，中小學線上教學模式逐漸走入人們視野。然而，體育教學屬于實踐教學，身體活動是其基本特征，線上體育教學無法有效滿足師生在同一時空下身體、技能、活動的互動。因此，如何確保線上體育教學的基本形態，做到與線下體育課程“同質等效”，更好地幫助學生“享受樂趣、增強體質、錘煉意志、完善人格”，已成為亟待解決的問題。因此，從體育學科課程教學標準的視角去進一步審視，探究疫情中線上體育教學的不足，同時挖掘線上體育教學的可能，成為研究的必然，也是一種歷史的回應?；诖?，本文旨在為中小學線上體育教學實踐的開展做出有益的探索。

1 義務教育《體育與健康課程標準》（2011年版）的回溯與啟示

近20年來，我國學生體質健康水平持續下降，隨著學校體育功能和價值的弱化，必將導致我國競技體育后備人才斷層。因此，我國學校體育正迫切需要一套切實可行的方案來挽救，而義務教育《體育與健康課程標準》（2011年版）（以下簡稱《標準》）的誕生對于體育課堂教學來說是“久旱逢甘霖”，它將被擱置多年的學校體育教學拉回了正軌，對于一線體育教師來說《標準》中的教學思想、教學目標、教學內容等都具有很強的指導意義。

體育與健康課程是學校課程的重要組成部分，主要是以身體練習為基本手段，以學習體育與健康基本知識、技能和方法為基本內容，增進學生體質健康，培養學生終身體育意識和能力的一門課程。同時，體育與健康課程也是一門學習時間跨度長、學科涉及范圍廣的課程，其滲透了教育學、心理學、保健學、生理學、社會學等重要學科，是學校課程中不可或缺的一部分。

《標準》將體育課堂教學的目標體系分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應5個方面，五位一體的概念體現了體育與健康課程是以身體練習為基本手段的特點和身體、社會、心理三維的健康觀?！稑藴省分该髁梭w育與健康課程具有基礎性、實踐性、健身性、綜合性等性質，這也要求體育教師要有意識地培養學生掌握必要的體育與健康課程的知識、技能和方法，加以適當負荷的身體練習提高學生體能和運動技能水平，從而促進學生體育與健康知識、體育鍛煉及其行為的養成，體育教師要融合德育教育，發揮體育教育中最主要的功能——育人，教會學生健康生活、保障生命，以達到增強學生體質健康，培養終身體育意識的最終目標。

《標準》中提出“要保證大多數的教學時間用于體育活動”的建議，是為了保障學生有效鍛煉的時間。因此，在學校體育教學中，教學重心會傾向于學生運動參與和運動技能的形成，這就導致運動參與目標和運動技能目標完成度很高，但對于身體健康、心理健康、社會適應目標來說，卻遠遠不夠，即在實踐教學過程中，5個領域目標完成度的實現出現了某種程度上的失衡。因此，需要尋求一個合理的教學方法來調節體育課堂教學5個目標之間的平衡。

2 中小學線上體育教學的困境與反思

從《標準》之下的體育教學反觀如今的線上體育教學，可以清晰地看到，在線上體育教學過程中，學生為“主體”、教師為“主導”的地位受到了威脅，5個基本教學目標的完成度受到了影響，偏向于運動參與和運動技能目標的教學課堂，變得無從下手，同時也違背了體育教學的基本原則。

學生為“主體”、教師為“主導”的觀念雖然一直以來頗有爭議，但也被很多教育者所認可。體育理論知識也好、運動技能也罷，都不是被動習得的，而是生活態度、習慣的養成。由此可見，線上體育教學就暴露了傳統線下體育教學中的許多弊端，如學生每日完成體育教師所布置的課后作業并拍好視頻上傳至QQ、微信、云課堂等線上教學平臺的交流群，但其完成的方式、方法對提高學生運動興趣和身心健康的效果還有待商榷。

體育教師通過示范法向學生展示動作，學生通過模仿進行練習，運動技能的學習分為認知階段、聯結階段、自動化階段，這種教學方法在線下體育教學是非常合理的。但線上體育教學從一開始的認知階段就顯現了弊端，教師所示范的動作并不會以平時的三維立體圖像呈現在學生的腦海里，反而是比三維更抽象的二維模型，較難產生“刺激”效果，無法強化動作記憶。在疫情期間，線上體育教學的方式對傳統線下體育教學來說無外乎是最合理的，但對于線上體育教學卻略顯“拙劣”。體育課因存在身體實踐性，因此當前的線上體育教學不能稱之為傳統意義上的體育課，就其實質而言，只能稱作為有一定體能訓練的身體鍛煉指導課。

《標準》下的體育教學和線上體育教學都呈現一個共同點——教學目標的傾向性。長久以來，我國體育教學以身體運動技術實踐為取向，給線上體育教學帶來了一定的困境。顯然，傳統的線下體育教學方法不適用于線上體育教學，因此為適應教學環境的變化，探尋線上體育教學實踐策略成為新的價值取向。

3 基于學科思維理性的中小學線上體育教學實踐策略

3.1 促進教師主導意識的明確與強化

教師的主導意識在線上教學中具有特殊的價值和意義。新時代的體育教師培養的是新時代的學生，其教學觀念、教學教法等也應符合新時代創新發展的潮流。體育教師是體育教學活動的直接實施者和直接參與者，體育教學效果的好壞很多時候受體育教師的影響。如果體育教師教育觀念沒有及時地發生轉變，教學方法、教學評價體系不夠完善，就無法做到與時俱進。因此，體育教師要明確自己所處的地位。“打鐵還需自身硬”，體育教師形成職業意識的階段就是不斷地在實踐教學中學習，在學習中實踐教學的階段，這就要求體育教師需要有一定的理論體系來指導實踐，在實踐中總結經驗。

人們常說：“身體是革命的本錢?！钡珜τ谶@樣一門育人、育體的“本錢”學科卻出現了本末倒置的現象。例如，在各大社交媒體平臺上也能時常看到體育教師上傳略帶自嘲的視頻，如“泡好一杯茶，坐等主科教師來換課”等，“學”無貴賤之分，學科也不應有主次之分，因此應該避免因為體育教師職業意識的淡化而讓體育與健康課程這門學科逐漸邊緣化。孔子說的“有教無類”是指所有人都能受到教育，而對于體育與健康課程這門學科來說就是“有學無類”，好的教育都應當被人們所接受。正是體育教師職業意識的淺薄才導致了在體育教學時，目標的完成度會出現很嚴重的傾向性。因此，進行“補償性教學”也是大勢所趨。

體育教師對體育教學的觀念必須要從學生的“玩耍課”向學習運動技能、體育知識、育體、育人的課轉變；教學方式也需要從“放養式教學”向“規范式教學”轉變，要與時代相適應，不能墨守成規、故步自封。教師應該完善教學評價體系，從學生角度來看，教學評價不能單單從身體的運動能力方面進行評價，學生對于衛生保健知識、急救自救知識、心理健康知識等方面的掌握程度都應納入體育教學評價的范圍；同時要注意過程性評價與終結性評價相結合，相對性評價和絕對性評價相結合；還要發揮多元評價主體的作用，可以讓生生評價、家長評價、體育教師評價，這樣能夠充分調動學生參與的積極性；評價應多以激勵為主，并針對學生的實際情況提出具有指導性的建議。

3.2 促進教學目標各維度之間的互補與平衡

體育教學目標是完成體育教學任務的根基，由于體育教師的教學重心存在差異，導致體育教學目標完成度不同。體育教師有必要對體育教學目標的完成度進行補償，并有目的、有意識地向著終身體育意識這一終極目標去培養。讓學生的觀念完成由“教者發令，學者強應”的層面轉向“善其身無過于體育”的層面。因此，可以通過有效地補償，彌補教學中體育教學目標的完成度問題。

體育教學一直重運動技術實踐，輕體育理論教學。隨著教學環境的改變和信息技術的應用，疫情期間體育教師可以開展以理論教學為主，以一定量的身體練習為輔的線上體育教學。面對線上體育教學的理論課教什么、怎么教的問題，應根據體育實踐課目標的完成度來安排。因此，本文主要從身體健康、心理健康、社會適應3個目標進行剖析。

首先，對身體健康目標而言，體育實踐課確實能夠完成一定的目標，但完成度遠遠不夠。對學生身體健康的促進過程并不是要一味地強化學生體育鍛煉，而是要培養學生的健康意識，讓學生知道什么樣的生活是健康的生活，如何保障生命安全，管理好身體形態和身體姿態（習慣）的重要性，遇到突發事件的應對措施（地震，火災，海嘯等），基本的保健知識和方法，疫情、疾病預防的知識等，同時教師還要注重學生線上學習安全意識的培養、加強學生運動風險防范的培訓、建立線上教學運動風險監督機制、完善學生運動風險保障相關措施。其次，從心理健康和社會適應目標層次來看，體育實踐課中的身體鍛煉都對這2個層次目標的完成度有著促進的作用，但是促進的范圍廣度較小，并不能完全對學生起到“健心”的作用，因此，體育教師應從專業領域出發，從心理學、社會學的層次進行“補償性教學”，教授的內容可以是多種多樣的，如教會學生們如何擁有堅強的意志品質克服困難、如何調控情緒、如何培養合作意識與能力等。

3.3 促進因材施教教學理念的貫徹與實施

線上體育教學還需要遵循因材施教的基本原則。義務教育階段的學生年齡層次跨度大，不同年齡層次的學生心理所處的階段各不相同，體育教師需要區別對待。因此，體育教師在開展線上體育教學時就需要因人而異，分層教學，使線上體育教學內容符合學生的身心發展狀況。體育教學中的實踐教學與理論教學，并不具有對立性，反而具有很強的統一性，兩者相輔相成。實踐教學是為了培養學生自我健康意識，教會學生自我健身的方法，即使離開學校進入社會，也能自覺鍛煉；理論教學內容涉及身體保健、疾病預防、自然災害時的自我保護等方面的知識，能幫助學生快速、冷靜、從容地面對以上問題。

4 結 語

線上體育教學延續了正常的體育教學節奏，既增強了學生體質，又提高了學生免疫力，更為關鍵的是提供了審視學校體育教學的重要契機。從系統觀的視角看，線上體育教學是一種特殊的而又具有一定效果的教學形式，與線下體育教學形成互補。