新時期高中體育課堂教學改革研究

薛冬梅

（合肥一六八中學，安徽 合肥 230601）

1 高中體育課堂教學中存在的問題

課堂教學是高中體育教學的重要途徑，大部分體育理論知識和體育運動技能都是通過課堂教學傳授給學生的。然而，受傳統教學觀念的影響，我國高中體育課堂教學中依然存在一些問題，如忽視學生興趣提高，不注重促進學生個性發展；忽視體育與德育的結合，導致體育課堂教學與學校“立德樹人”工作出現隔閡；側重體育理論講解，而不重視學生體育理論應用能力培養；對科學技術的應用力度不足，導致體育課堂教學方法與手段陳舊；等等。這些問題的存在，阻礙李高中體育課堂教學的高質量發展，影響了高中體育育人目標的順利實現。

2 高中體育課堂教學改革思路

2.1 以興趣激發為導向，實現體育課堂教學個性化發展

興趣是最好的老師。長久以來，我國高中體育課堂教學以體育教師灌輸式教學為主，未能從學生自有的體育興趣愛好出發安排教學內容。由于體育教師教的內容和學生的體育興趣愛好不對口，自然導致學生在課堂上的積極性不高，經常出現曠課等行為。鑒于此，高中學校可在全面調查學生體育興趣愛好的基礎上，開展師生雙向選擇教學。具體而言，高中學校可在每學期或每學年開始前向學生發放調查問卷，或由各年級體育教師通過課堂提問、面對面訪談等形式全面了解學生的體育興趣愛好。然后，將這些信息反饋給校領導，再由校領導牽頭召開教研會，確定該學期或該學年學生最為感興趣的體育運動項目，并明確各體育運動項目由哪位體育教師負責。隨后，學校通過校園網向全校公示。全校學生可以根據自己的興趣愛好選擇該學期或該學年想要學習的體育運動項目。而各體育運動項目的體育教師對選擇該項目的學生進行身體素質、運動基礎等評測，最后確定哪些學生真正適合所選的體育項目。

2.2 以“立德樹人”為根本目標，實現體育課堂教學內涵式發展

黨的十八明確提出，將“立德樹人”作為我國學校教育的根本任務。高中教育在我國整個學校教育體系中占有十分重要的地位。在“立德樹人”視野下，高中學校應將“立德樹人”滲透到課程教學中。長期以來，我國高中體育課堂教學偏重體育運動技能教學，而忽視體育與德育的結合，這導致很多體育教師和學生錯誤地認為體育和德育無關。然而，體育作為伴隨人類發展而發展的重要活動，其本身蘊含著非常高的德育價值。通常，體育運動的德育價值通過體育精神教育發揮出來，這些體育精神包括吃苦耐勞、拼搏進取、堅持不懈、團結協作、公平競爭等。培養學生的體育精神，對學生的健康成長是非常重要的。對此，高中學校應圍繞體育精神開展體育課堂教學改革工作。可行方案有三：其一，將體育精神融入體育課堂教學內容，即體育教材中。因為當前很多高中學校采用的體育教材中沒有很多的體育精神內容，高中學校有必要設計開發校本體育教材，將體育精神作為其中的重要內容，并明確這些內容所需要的課時。其二，在體育課堂教學中，體育教師將教學內容與體育精神相結合。例如，將體育運動技能訓練過程與吃苦耐勞、刻苦訓練相結合；將體育運動游戲、體育運動競賽與公平競爭、團結協作相結合。其三，體育教師將體育精神作為評價學生的重要標準。體育教師在課堂教學過程中向學生強調體育精神培養的重要意義，對具有體育精神的學生進行表揚與獎勵，反之則進行批評與懲罰，并將體育精神表現納入學期或學年體育成績評價中。

2.3 以體育競賽為平臺，實現體育課堂教學

體育運動本身具有競技性特征。競賽不僅能幫助體育教師測驗學生的學習成效，而且能讓學生更加清楚地認識自己的不足，同時積累競賽的經驗。以體育競賽為平臺，這里的“體育競賽”并不是大規模的年級競賽和全校競賽，而是小規模的課堂競賽，它以個人競賽和小組競賽為主要形式。個人競賽偏重提升學生個人的體育運動技能水平，而小組競賽除了能提升學生個人的體育運動技能水平之外，更重要的 是能培養學生的團結協作精神。以體育競賽為平臺的體育課堂教學，要求體育教師在具備較強的競賽組織能力，另外還需要具備較強的體育競賽與體育教材內容整合能力。體育教師要根據教材要求，將教材內容有機融入體育競賽中。在具體教學實踐中，體育教師在課堂教學中可以根據教學內容靈活組織競賽。例如，可以在正式授課前組織競賽，用以熱身練習；可以在授課過程中組織競賽，用以檢驗學生體育運動技能水平的手段；可以在授課結束后組織競賽，用以學生的體能恢復練習。高中生，喜歡挑戰，希望表現自己、證明自己，而體育課堂上的體育競賽恰好滿足了他們的這種學習需求。與傳統的講解法和示范法相比，以體育競賽為平臺的課堂教學更能顯著激發學生參與體育課堂教學的積極性，讓學生主動地參與課堂。在這種課堂教學活動中，體育教師從課堂的主導者轉變為課堂的組織者，學生真正成為課堂的主人。

2.4 以科學技術為手段，實現體育課堂教學信息化、智能化發展

以云計算、大數據、虛擬現實和人工智能等為代表的科學技術將人類發展帶了一個全新的時代。目前，這些前沿科學技術已經在我國各行各業得到了廣泛應用。在高中學校文化課教學中，這些前沿科學技術也得到了很好的應用，并顯著提升了教學質量。在此背景下，高中學校應將這些前沿科學技術積極應用于體育課堂教學。例如，體育教師可以借助體育教學云平臺，豐富教學內容，打破現有體育教材內容量的束縛，讓學生獲取更多、更優質的體育教學內容；體育教師可以借助大數據技術，對學生日常課堂學習中的提問次數、受表揚（批評）次數、課堂作業完成質量情況等進行統計分析，體育教師通過分析學生的這些數據，為安排有針對性的教學內容和方法提供依據；體育教師應用虛擬現實技術，給學生創設一些虛擬的教學與訓練情景，增強學生的學習體驗，滿足學生的學習需求；體育教師在課堂訓練中，讓學生佩戴能實時監測心率的智能穿戴設備，從而為學生更加合理地安排運動負荷。在信息化時代，實現體育課堂教學信息化、智能化發展，是高中體育課堂教學改革的重要趨勢。以科學技術為手段的體育課堂教學，要求體育教師對當前前沿科學技術有很強的“嗅覺”，能夠積極探索，敢于嘗試將其應用于體育課堂教學。

3 高中體育課堂教學改革要點

高中體育課堂教學改革是一項系統、嚴謹的工作，為了確保改革質量，高中學校在組織與開展體育課堂教學改革時需要做好以下幾項工作。

3.1 加強學校體育基礎設施建設，為體育課堂教學改革奠定堅實的基礎

體育課堂教學改革離不開完善的體育場地、設施與器材。例如，體育教師想將舞龍舞獅這類具有濃厚中國文化氣息的民族傳統體育加入體育課堂教學內容，就必須具備舞龍舞獅相關的設施與器材。在目前的高中體育教學中，一些學生之所以不愿意上體育課，一個很大的原因就是學校沒有完善的體育場地、設施與器材。鑒于此，高中學校要加強體育基礎設施建設，為體育課堂教學改革奠定堅實的基礎。

3.2 尊重學生、理解學生、發展學生，在體育課堂教學改革中始終堅持“以生為本”

“以生為本”，要求體育教師在課堂教學改革過程中尊重學生、理解學生、發展學生。尊重學生，要求體育教師尊重不同學生之間在體育課堂學習過程中表現出的差異，如個性的差異、興趣愛好的差異、學習動機的差異、學習能力的差異等。同時，體育教師要尊重學生的身心發展特征和規律。理解學生，要求體育教師理解學生的體育學習動機與學習需求。高中生受高考“指揮棒”的影響，文化課程學習壓力較大，對于體育課本身有著很重要的學習動機和需求，即希望通過體育運動獲得身心的放松，獲得愉悅、自由的情感體驗，同時利用體育課堂教學的機會，和其他同學進行交流互動，彼此傾訴學習和生活中的不快。體育教師應了解學生的這些體育學習和需求，然后將其作為體育課堂教學的一個重要任務與目標，這樣才能提高學生參與課堂教學活動的積極性和主動性。發展學生，要求體育教師不能以靜止的眼光看待學生，要承認每個學生都能通過體育課堂教學有所獲得，或體質健康水平提高或體育運動技能水平提高或心理素質提高等。同時，體育教師要在體育課堂教學中注重培養學生良好體育鍛煉習慣的養成，培養他們的終身體育觀念與能力。

3.3 加強體育教師隊伍建設，提高體育教師的課堂教學改革能力

體育教師是開展體育課堂教學改革的重要參與者，他們的教學改革意識的強弱和教學改革能力的高低直接影響著體育課堂教學改革質量的高低。對此，學校領導要加強體育教師隊伍建設，以“體育課堂教學改革”為主題定期開展培訓和教研活動。學校要加強校際合作，通過體育教師互派、共同教研等形式，相互學習，實現共同提高。為了提高學校體育教師開展體育課堂教學改革的積極性，學校應建立相應的激勵制度，對積極開展體育課堂教學改革以及改革工作取得很好實效的體育教師進行表彰和獎勵。

4 結 語

隨著“全民健身”“健康中國”戰略的不斷推進，以及高中體育健康教育的新發展，高中體育課堂教學改革勢在必行。高中體育課堂教學改革是推動學校體育教學高質量發展、內涵式發展的重要保障。不同學校，由于體育教學戰略規劃、體育教學條件、學生體育需求等的不同，各校的體育課堂教學改革存在著很大的差異。對高中學校來講，需要在積極貫徹國家關于高中體育教育的總體要求的基礎上，充分結合學校實際，勇敢嘗試和科學創新，不斷提高體育課堂教學質量，為學生的全面、健康發展保駕護航。