建設體育強國背景下我國學校體育與健康課程改革研究

范江江，王寶慶

（1. 新疆科技學院，新疆 庫爾勒 841000；2. 新疆財經大學，新疆 烏魯木齊 830012）

在全面建成小康社會的關鍵之年，國家提出體育強國建設，這是社會發展的必然要求，也是新時代下滿足人民幸福生活的需要。經過多年的體育與健康課程改革，我國的學校體育與健康課程改革在教學理念、課堂教學、教師培養、教法改善以及課程評價等方面取得了顯著的成果。為更好地實現體育強國建設，國家對學校體育的發展也提出了更高的要求，具體表現為“立德樹人”思想的落實、學生學科素養的培養、體育教師的培訓等。學校體育與健康課程是傳授學生運動技能、磨煉學生意志品質、培養學生良好品德和良好生活習慣的有效途徑，是建設體育強國的有力保障。本文主要建設體育強國背景下我國學校體育與健康課程改革進行研究。

1 我國體育與健康課程改革

體育與健康課程改革是在一定時代背景下，為達到體育與健康課程教學目標，更好地為學生發展服務，對學習方式和教學方式進行的變革和創新。具體來說，體育與健康課程改革是對學習方式和教學方式的轉變，改變課程過于注重知識傳授，強調積極主動的學習態度的培養，學會自主學習和形成正確價值觀，向現代學習方式的“主動性、獨立性、獨特性、體驗性與問題性”轉變的過程。

2 我國體育與健康課程改革歷程

我國的體育與健康課程改革使體育與健康課程逐步趨于合理化。每一次體育與健康課程的改革都是依據當時的國情提出的。新中國成立初期，我國學校體育的目標是鍛煉身體、建設祖國，鍛煉身體、保衛祖國。改革開放以來，恢復高考，體育與健康課程在這一時期得到了極大發展。1978年，教育部制定的中小學體育教學大綱的教學目的從德、智、體3個方面提出了要求。1987年，體育與健康課程改革提出了“3個面向”的教育思想，把培養學生和社會需求結合起來，并首次提出了終身體育的理念.1988年，教育部首次規定了體育與健康課程是學生畢業以及升學所必須參加的考試科目，同時也建立了相對完整的體育教學目標體系。1992年，開始推進素質教育理念，強調培養學生良好的鍛煉習慣，掌握科學的鍛煉方法，養成文明健康積極向上的生活態度，強調學生的主體地位，關注個體差異，確保每一個學生受益的基本理念。2003年，體育與健康課程以“健康第一”為指導思想，借鑒了國外體育與健康課程改革的經驗，吸收了先進的教育理念，對體育與健康課程的建設和發展產生了深遠的影響。2017年，體育與健康課程凸顯出“小學體育興趣化”“初中體育多樣化”的課程理念，落實體育“立德樹人”的根本任務，重視發揮體育健身和育人功能，培養學生學科核心素養。

經過多年的自我摸索和國外的體育與健康課程改革經驗的學習，最終形成了兼具我國本土特色和國際化視野的體育與健康課程模式，具體表現為“健康第一”的指導思想、以體現學科核心素養的設計思路、以學生為中心的基本理念以及三維課程目標（認知、技能和情感目標）的課程模式。通過體育與健康課程設定，滿足學生需求的內容和體育教學的標準，同時學生收獲運動帶來的樂趣，促進其身心健康發展，使其成為合格的社會主義建設者和接班人。

3 我國體育與健康課程改革取得的成就

3.1 教學理念的創新

《普通高中體育與健康課程標準》（以下簡稱《課程標準》）指明了體育與健康課程改革和發展的方向，對教學的相關要素提出了具體要求，對體育與健康課程的實施具有很強的指導性和可操作性。從課程目標的不斷修訂可以看出，《課程標準》對體育與健康課程的運動技能、運動參與、身體、心理和社會適應5個方面都提出了具體要求。經過多次體育與健康課程的改革，體育與健康課程的理念逐步由增強體質健康向體育育人目標轉變，一切為學生的發展服務，促進身心全面發展，在學習運動技術的同時強調運動參與，在運動參與過程中享受運動樂趣，培養團隊協作意識，增強社會適應能力。體育與健康課程不僅要求促進學生體能、運動技能的提高，更要求學生養成體育鍛煉的習慣和積極樂觀的生活態度。這種教學理念更加強調“三維健康觀”，注重人的全面發展。

3.2 課堂教學的改進

課堂教學是實現體育與健康課程目標的具體途徑，在《課程標準》的具體要求下，學校結合本校體育與健康課程的教學實際，因地制宜、因材施教地選擇可行的教學項目，具體設計和實施教學目標、教學內容、教學手段等，實現《課程標準》。傳統的軍事課、紀律課、說教課、安全課等體育與健康相關課堂教學形態，是導致學生身心健康水平下降、學生沒有掌握一項運動技能和喜歡運動而不喜歡體育課的主要原因，因此，這些問題的有效解決，是學校體育與健康課程課堂教學急需解決的關鍵問題。為解決這些問題，就需要體育教師精心設計和實施每節課的教學內容和教學方法，重視因地制宜、因材施教，一切從學生發展和實際需要出發，激發學生興趣，引導學生運動參與，提高課堂教學質量和教學效果，以達到《課程標準》的“標準”和課堂教學的目標。

為達到這一“標準”和“目標”，強調體育與健康課程內容要面向學生、面向生活、面向未來。經過不斷的改革和嘗試，實現體育與健康課程3個學習領域（認知、運動和情感）目標，課程內容的選擇應考慮學生身心發展特點、運動興趣、運動能力、學校特色（場地、器材、師資以及自然環境等）等因素。學校體育是培養學生運動興趣和運動習慣的有效途徑，尊重學生需求，培養其運動喜好，營造良好的課堂教學氛圍，促使學生喜歡體育課，增加學生選課的自主權，學生可根據自己的興趣愛好選擇鍛煉項目，

3.3 教師教學能力的培養

體育教育既有與其他科目的共性，同時也有自身的專業特征。學校體育是培養學生興趣、養成運動習慣、傳授運動技能/健全人格和促進身心健康的有效途徑，而優質的體育教學需要依靠優秀的體育教師。體育教師是體育教學的主導者，體育教師的能力直接決定著教學手段的選擇/教學情境的創設/課堂秩序的把控，學年、學期、單元和課堂教學計劃的設計的優劣。我國體育教學專業劃分過細，偏重技術，知識面狹窄，人文素質差。通過多次體育與健康課程改革，教育觀念向多元知識型轉化。體育教師不僅要掌握運動技術，更要掌握一定的文化知識。在人才培養規格方面，更加重視體育教師語言表達能力，人文、科學文化素養的培養，建立“通識教育+體育+教師技能”的新人才培養模式，旨在培養一支優秀的知識型體育師資隊伍。

3.4 教學方法的改善

體育與健康課程改革在教學方法上倡導多樣化的教學方式，采用與信息技術深度融合、提倡自主、探究與合作等學習方法有機結合的學習方法，教學組織更加靈活多樣，教學氛圍活躍，師生關系融洽，有效促進學生學科核心素養的培養，使學生在自主學習中培養獨立思考的能力，引導學生用結構化的知識和技能解決體育與健康實踐中的難題，在探究學習中培養學生解決問題煩人能力，在合作學習中提高學生合作交流的能力和團隊協作意識。采用開放性教學模式，更加注重學生的學習過程。在教學中，重視學生體育與健康知識的掌握、運動技能和方法的靈活運用，注重培養學生的合作精神、創新意識與學習能力。近年來，出現了許多先進的教學方法和教學模式，這更有利于學生興趣愛好的培養，使學生在鍛煉身體的同時塑造了健全的人格。

3.5 課程評價體系的完善

傳統的體育與健康課程評價只重視體能和技能的評價，評價方式是一種結果性評價、定量性評價以及單一的教師對學生的單向評價，在課程改革之后逐漸形成了評價內容多元、評價方式多樣、評價主體多種的課程學習評價體系。在評價指標上，從運動參與、運動技能、體能以及課堂表現多方面進行評價，將評價延伸到課堂之外，使評價的結果更加準確、全面、真實地反映課程學習效果。在評價方法上，既重視結果性又重視評價過程，強調學生自身發展和進步的幅度，強調運動帶來的幸福感和獲得感。在評價功能上，強調運動知識的獲得和終身體育意識以及團隊協作能力的培養。教師評價、學生互評相結合，實現多元化評價。這種評價模式注重過程性評價，使體育與健康課程更加注重學習過程，調動學生積極性和主動性，充分發揮學生的主體作用，促進體育育人目標的實現。

4 體育強國建設背景下學校體育與健康課程發展要求

體育強國建設是堅持貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想，根據習近平總書記關于體育的重要論述和指示精神要求，全面建成小康社會、實現中華民族偉大復興的高度上提出的。隨著發展社會的進步，人們對健康水平的重視程度和要求也會越來越高，而學校體育與健康課程是傳授學生運動技能，使學生養成運動習慣、形成健康積極生活態度的有效途徑。

4.1 充分體現“立德樹人”的教育根本任務

學校體育與健康課程在培養人的道德素質方面具有獨特的作用。基于“培養什么人、為誰培養人和如何培養人”的戰略要求，學校體育與健康課程發揮專業特征，在運動參與的過程中磨煉學生意志，在運動情景中培養學生團結、合作以及分享的品質，同時教會學生在運動規則下公平競爭、遵守規則、尊重對手、尊重裁判。例如，中長跑運動可有效培養學生吃苦耐勞、堅持不懈的意志品質；集體性項目可較好地培養學生團隊精神以及領導能力；表演性項目可提高學生的自信心和審美能力；同場對抗性項目能使學生更加勇敢自信；隔網對抗性項目能使學生探究如何在規則允許的范圍內獲勝，有效培養學生的運動智能。

4.2 培養學生的核心素養

《課程標準》指出，學科核心素養是學科育人的集中表現，是通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格與關鍵能力。體育與健康課程的核心素養主要包括運動能力、健康行為和體育品德。體育與健康課程核心素養的建設對建設體育強國具有積極作用。學校體育與健康課程的首要作用在于傳授運動知識，學習運動技能，使學生養成良好生活習慣，形成終身體育意識，促進家庭、社區體育發展，形成良好的體育品德。2017年版的《課程標準》明確提出，要把培養學科核心素養作為課程目標，這就意味著我國的體育與健康課程在健身、掌握運動技能、養成鍛煉習慣的基礎上更加強調育人作用。通過體育與健康課程，實現學生知之、行知、樂知的具體目標。

4.3 體育教師水平的直接作用

學校體育與健康課程是培養學生體育興趣和運動習慣的重要途徑，優質的體育與健康課程教學需要優質的體育教師。體育教師作為體育與健康課程的組織者和實施者，直接影響著培養學生學科核心素養的效果。《課程標準》對體育與健康課程教學提出了具體要求，體育教師的教學水平直接決定了學科核心素養培養的水平。體育教師教學方法的選擇、課堂秩序的把控、課堂氣氛的調動、學生的因材施教、教學條件的因地制宜等都是由體育教師的水平直接決定的。體育教師培訓是提高優質學校體育與健康課程的途徑，因此加強體育教師的進修、學習、培訓是增強教師教學能力的有效途徑，也為建設體育強國提供了有力保障。

5 結 語

我國體育與健康課程改革取得了顯著成績，更加有效地促進了我國體育強國的建設。廣大青少年體魄強健、身心健康、品質優良、意志堅強是社會文明進步的標志，是國家綜合實力的具體表現，因此建設體育強國具有重要的戰略意義。學校體育與健康課程對促進體育強國的建設具有重要作用，“立德樹人”根本的教育任務為學校體育與健康課程指明了方向，學生學科核心素養水平為建設體育強國奠定了堅實的基礎，優質的體育與健康課程為建設體育強國提供了有力保障。