學生體育獲得感的時代意蘊和內涵

王 哲，梁紅霞

（1. 湖北醫藥學院體育課部，湖北 十堰 442000；2. 湖北醫藥學院學生工作處，湖北 十堰 442000）

2020年9月22日，習近平總書記在教育文化衛生體育領域專家代表座談會上強調：全面推進教育文化衛生體育事業發展，不斷增強人民群眾獲得感、幸福感、安全感。“獲得感”是在我國全面深化改革、轉變經濟社會發展模式、實現共享發展背景下提出的極具創造性和創新意義的概念，它既是發展質量、改革成敗的評價標準，又是改革與發展的動力源，更是“共享”理念的最終歸宿，體現了新時代黨和政府治國理政的價值理念和實踐目標。近年來，“獲得感”廣泛進入政治話語體系和學術研究領域并引起熱議，其原因在于“獲得感”蘊含了“以人民為中心”“為人民謀幸福”的時代內涵，且其對推動中國經濟、社會、政治、民生全方位發展具有時代價值。學校體育作為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的重要一環，其既是美麗中國建設的基本內涵，也是促進人的全面發展的重要力量。當前，青少年體育現狀不容樂觀，長期以來“重建設、輕評估”“重學科、輕教育”“重體質、輕健康”“重技術、輕情意”導致學校體育帶給學生的獲得感偏低，學校體育發展在我國教育體系中不平衡、不充分的問題仍然突出。本文從人的自由發展視角，對學生體育獲得感進行初步探析，以期為推進學校體育教學改革、促進青少年體育與健康發展提供思路。

1 學生體育獲得感的時代意蘊

“獲得感”是中國文化環境下所蘊生的一個政治新詞，并逐漸成為學術研究領域的一個新概念，在國外學術與實踐中尚不存在直接的概念對應。從已有研究來看，“獲得感”多指人民獲得感，是一種宏觀意義上的個體主觀反映，體現在物質層面以及公平正義、自我實現等精神層面。學界從不同角度對“獲得感”進行了深入的剖析，基本形成以下共識：“獲得感”是人民群眾在經濟社會發展實踐過程中對客觀獲得的主觀感知，是中國特色社會主義客觀實踐與人民群眾主觀認知的有機統一。基于此，本文將學生體育獲得感界定為在學校體育實踐過程中學生對自身客觀收益的主觀認識，是學生體育實踐與主觀認知的統一。在我國全面進入小康社會，建設社會主義現代化強國進程中，學生體育獲得感有著深厚的時代意蘊。

1.1 我國經濟社會發展的偉大成就是學生體育獲得感的時代背景

物質決定意識，意識是物質的反映。決定人的自由發展的最根本原因是生產力，當生產力高度發達，物質財富極大豐富，徹底消滅分工之時，個人才能依自身興趣充分發展自身才能，從事自身喜愛的職業。中華人民共和國成立初期，我國國內生產總值600多億美元，人均GDP只有幾十美元，溫飽是首要解決的問題。到2020年，我國國內生產總值已突破100萬億人民幣（14.72萬億美元），人均GDP連續2年超過1萬美元。經濟的快速發展，為社會、教育、民生、政治奠定了雄厚的物質基礎。物質文化生活的改善，使人們對生活的追求也從物質財富逐漸轉向精神富足、政治清明、道德良善、生態美好。黨的十八大以來，黨和國家堅持以人民為中心，領導人民全面建設小康社會、進行改革開放和現代化建設的根本目的就是要通過發展社會生產力，不斷提高人民物質文化生活水平，促進人的全面發展。黨的十九大報告指出，我國進入社會主義新時代，社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。在教育、文化、衛生、體育事業發展上，習近平總書記特別指出，體育是提高人民健康水平的重要途徑，是滿足人民群眾對美好生活向往、促進人的全面發展的重要手段。要堅持健康第一的教育理念，加強學校體育工作，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、鍛煉意志。改革開放40年以來，我國經濟、社會的快速發展和黨中央以人民為中心的發展理念為學校體育發展和學生健康成長提供了根本的物質和制度保障。

1.2 我國學校體育改革與發展的偉大實踐是學生體育獲得感的現實基礎

中華人民共和國成立70年來，學校體育伴隨著國家經濟、社會、教育事業的發展和改革開放的步伐，進行了一系列承前繼后的改革舉措。從“發展體育運動，增強人民體質”到“健康第一，終身體育”；從《準備勞動與衛國體育制度暫行條例和項目標準》到《國家學生體質健康標準》；從（《普通中學（各科）課程標準（草案）》和中學規程（1951）到《全日制十年制學校小學體育教學大綱（ 試行草案）》（1978）和《全日制十年制學校中學體育教學大綱（ 試行草案）》，再到《義務教育體育與健康課程標準》（2011年版）的八次全國體育課程改革；從第一套廣播體操（1951）到第九套廣播體操（2011）等，還建立了以《憲法》《教育法》《體育法》等基本法為依據，由《學校體育工作條例》等行政法規、部門規章、地方性法規和規章組成的多個層次的法律規范體系。中國學校體育遵循著“實踐—認識—再實踐—再認識”的路線不斷調整升級，在實踐過程中持續創新和改進，形成了具有鮮明時代特征的中國特色學校體育發展之路。70年來，從思想引領，到理念更新，到法規制度建設，再到操作層面指導，我國用堅持不懈、持之以恒的精神進行著跨越幾代人，惠及全中國的轟轟烈烈的學校體育實踐變革，教化了十多億人的體育教育，科學地教會人民鍛煉身體，這在全世界范圍來看都是了不起的成就。國家強有力的政策支持和學校體育的改革實踐為提高學生體質健康水平和全面發展創造了良好的外部環境。

1.3 促進人的自由發展和實現人的社會價值是學生體育獲得感的時代意義

人的自由發展是人的生命“本身的實現”，是人性的實現或復歸，即在感性的實踐活動中實現人性的歷史性生成。體育是人的生命實現最高精神——自由的途徑之一。從本質上來看，體育是個體通過身體活動認識、塑造自己、認識世界的一種獨特方式。體育具有自由精神高度張揚的空間場域，體育的自由彰顯了人性的本質追求，學生通過體育學習，去體察和感悟運動之中的人生意義，并不斷超越身體意志自由，實現個體心靈的解脫和精神自由。現代體育已超越人類生存目的，發展成為一種超功利的、純然的精神層面的“游戲”。在人學理論視域下，學校體育既可滿足人的自然生命的需要，又能不斷勃發人的精神生命，還能使人的社會生命力不斷強大。人的主體精神經過現代體育的強化，會演變成強烈的社會責任感和民族使命感，學校體育對學生自覺自愿地履行社會責任、人生義務，創造并確立豐滿的人格，無疑是不可缺少的學科。

同時，人的自由發展又與社會密切相關，推進人的全面發展，同推進經濟、文化的發展和改善人民物質文化生活，是互為前提和基礎的。因為，人天生就是社會的，只能在社會中發展自己的真正的天性，人的存在都是歷史的、具體的，人總是在自己所生活的歷史時代，總是在自己所處的社會關系中獲得人的本質屬性。每個人的自由發展只是在特定的歷史與現實條件內合理發展自我，獲得特定時代所允許的自由，不可能超越歷史和現實的條件，隨心所欲地我行我素。作為教育的重要組成部分，學校體育承載了促進人的自由發展和為社會育人的雙重任務。學生體育獲得感一方面反映了人的自由發展，另一方面也體現了人的社會價值，兩者相輔相成、有機統一，從而實現了人“本身的實現”，即“對人的本質的真正占有”。人生的意義和價值存在于為他人、為社會、為人類做出的貢獻之中，正確的宇宙觀、人生觀、價值觀、時空觀和發展觀的確立，將會使人走上徹底自由和解放的道路。因此，人的自由發展既是人的本性需要，也是社會發展的歷史產物，他總是和具體的、現實的社會實踐緊密結合、相互促進、不斷升級，體現了人的自由發展的階段性和鮮明的時代特征。

2 學生體育獲得感的基本內涵

“體育”是中國語境下的常用詞語，它的本意是“身體的教育”，屬于與身體活動有關的教育范疇。本文將學生體育獲得感中的“體育”界定為學校體育，是指通過身體活動，增強體質，傳授鍛煉身體的知識、技能、技術，培養道德和意志品質，有目的、有計劃的教育過程。根據學校體育的目的和任務，學生體育獲得感應包含3個方面的內容：一是在身體素質、體能、機能、抗病能力方面的獲得感稱為身體獲得感；二是在知識、技能、能力、情感、意志、行為方面的獲得感稱為心理獲得感；三是因享有資源、公平、機會、關系、財富而產生的獲得感稱為環境獲得感。這三者相互聯系、有機統一，共同構成學生體育獲得感的基本內涵。

2.1 身體獲得感

身體獲得感是指學生對學校體育活動改善和提高體質健康的總體感覺。在體育學科中，體質即人體的質量，它是在遺傳性和獲得性基礎上表現出來的人體形態結構、生理功能和心理因素的綜合的、相對穩定的特征。體質是健康的物質基礎，健康是體質的外在表現，增進學生健康的首要任務是增強體質。從生理學角度分析，體質包括體格、體能和適應能力。體格是指人體的形態結構，包括人體生長發育的水平和身體形態。體能是指人體各器官系統的機能在肌肉活動中表現出來的能力，包括身體素質（力量、速度、靈敏、柔韌、耐力等）和身體活動能力（走、跑、跳、投、攀登、爬越、舉起重物等能力）。適應能力是指人適應外界環境所表現的機能能力，包括對外界環境的適應力和對疾病的抵抗力。這些可觀測的身體指標共同構成了學生體育獲得感的客觀物質基礎，學生體育獲得感依賴于身體指標是否得到改善與提高。

研究表明，體質的好壞與體育鍛煉關系密切，體育鍛煉不僅可以改善身體形態和提高機能水平，還能增強人體自然環境的適應能力和疾病的抵抗能力。中華人民共和國成立以來，我國學校體育始終把全面鍛煉學生的身體、促進學生的生長發育、提高學生的生理機能和身體素質、增進學生的健康、增強學生的體質作為課程教學的首要任務，學校體育在提高青少年體質健康方面起了至關重要的作用。但是，據1985—2014全國學生體質測試普查數據顯示，我國青少年體質自80年代起持續30年下降。主要表現在：身體素質較差，運動能力下降，肥胖率越來越高，視力不良率居高不下，身體內部各種器官機能下降。雖然近2年隨著國家各項政策的出臺和學校、家庭、社會的重視，中小學學生體質有回升之勢，但高中生、大學生體質仍不容樂觀 。體質健康水平的持續低下使學生對學校體育難有很強的獲得感，這不僅直接降低了學生生活學習的質量，也不利于學生終身體育意識的形成和良好的生活習慣的養成，形成惡性循環。學生身體獲得感的形成除了客觀體質指標外，也與學生的感知能力有關。對處于快速生長發育期的學生而言，其體格、體能和適應能力隨著自然生長快速變化，若學生自我認知能力不足，其很難通過自身區分是自然生長因素還是體育鍛煉因素引起體質變化，導致學生對學校體育運動提高體質健康水平的感知度較低。因此，提高學生身體獲得感的感知能力和感知度（如健康教育、體質監測、體質評價等），也是提高學生體育獲得感的重要途徑。

2.2 心理獲得感

心理獲得感是指學生對學校體育活動提高和改善自身心理健康水平的總體感覺。心理健康是人類健康的重要組成部分，是以心理素質為基礎的一種心理狀態。從生理機能角度講，體育運動能改善大腦皮質神經系統的均衡性和準確性，促進人體感知能力和思維能力的發展，如思維的靈活性、協調性和反應速度等。從運動技能形成的過程看，它是人對體育動作由直接感知到建立表象，最后形成概念的心理過程。從運動環境看，體育活動有助于學生對事物做出迅速正確的判斷，提高認知能力，其多樣性和社會性能夠有效培養學生的思維和適應能力。從整體看，心理健康既是一種狀態又是一個持續發展的過程。就內部狀況來說是指心理機能良好，人格健全，能用正確方法滿足自己需要。在對外關系上，它是指人要符合行為規范，人際關系和諧，社會適應良好。美國心理學家馬斯洛和米特爾曼認為，人的心理健康不僅在于追求內部的平衡還在于追求成長和自我實現。心理健康是在平衡——不平衡的狀態中不斷自我調整，并與現實環境保持動態協調，進而不斷成長與發展的過程。盡管學界關于心理健康的標準尚有爭論，但國內心理學家普遍認為，人的心理健康至少應包括智力正常、情緒健康、意志健全、行為協調、人際關系適應、反應適度、心理特點符合年齡7個方面。學生體育心理獲得感是學生對心理健康層面收益的主觀評價，根據心理學理論，它應包括以下3個層面：一是心理機能獲得感，即感覺、知覺、記憶、思維、想象和語言等；二是認知過程獲得感，即情緒、意志、行為；三是自我實現獲得感，即知識、技能、能力、人格和社會適應與調控。三者相互聯系、相互促進，統一于人的心理。體育心理獲得感在心理健康的動態平衡機制中起到中介或橋梁的作用。

2.3 環境獲得感

環境獲得感是指學生對學校體育文化環境要素受益的總體感覺。環境獲得反映了社會因素對個體獲益的支持作用，注重生活需要的政策保障和社會氛圍情況。首先，環境獲得感表現在學生對學校體育資源的享有上。學校體育資源是學生體育學習的支持系統，是學生開展體育活動的物質條件。例如，體育場地設施、體育師資、體育制度等。優越的體育資源供給不僅是學生開展體育活動的保障，也可以讓學生因享有而產生心理上的滿足。現階段，學校體育發展中體育資源的區域分布不平衡、供給不充分問題還比較明顯，已成為新時代全面提升學生體育與健康學科核心素養、滿足學生美好生活需要的主要制約因素。其次，環境獲得感表現在學生參與體育教育活動的公平上。教育公平是人類社會孜孜以求的價值觀念，它是指在特定的社會條件下，人人享有平等的受教育權利和機會，促使自身的潛能得到最充分與自由的發展。西方學術界認為教育公平就是使學生最大限度地獲取知識，并突出學生作為個體所具有的個性。我國教育公平在宏觀層面上包括權利平等、機會均等、質量公平3個層面，在微觀層面上包括課程中的公平、教學中的公平和教育評價中的公平。體育教育公平體現在學校體育對學生個體的尊重上，即遵循青少年身心發展規律，尊重每一位學生的成長特點，促使每一位學生都能得到充分的發展。現階段，無論是《中小學體育與健康課程標準》的水平目標設置，“走班制”，還是高校的“三自主”選課等都充分體現了學校體育對教育公平的不懈追求。最后，環境獲得感體現在學校體育對學生社會化改造的價值上。體育富有社會學特征，人的社會化與體育的功能存在較大范圍的交叉性。加拿大體育社會學家南希·希伯奇提出，體育運動中的社會化是通過社會關系發生的。學校體育教育過程可以理解為學生以某種體育運動項目作為社會實踐活動的場域，在富有形象性、感染性和現實性的具體實例中受到深刻的教育，促進了學生社會化的發展，包括內化社會規范（規則、道德、法制）、確立價值觀念（公平正義、終身體育、健康第一）、培養社會角色（友誼、尊重、榮譽）。學校體育對學生社會角色期待的孕育、認識、實踐、定位提供了機會和途徑。同時，體育教育活動強調的拼搏精神、團隊精神、集體主義精神和榮譽感等使人的社會化水平不斷得到提升。

3 結 語

學生體育獲得感既是“人的自由發展”的內涵之一，又是人的發展與社會發展相統一的橋梁和紐帶。讓學生在體育運動中有更多的獲得感既是學校體育教育的起始點和最終歸宿，也是學生對美好生活向往的內在要求。新時代背景下，學生體育獲得感的提出體現了學校體育教育對“人”的發展的重大關切。把學生體育獲得感提升作為評價我國學校體育教學改革成效的新標尺，有助于轉變學校體育服務的供給形式、豐富體育教學內容、提升體育教學的質量，進而實現學生人格發展與體育育人目的的有效統一。建議進一步研究學生體育獲得感的形成機制，建立以學生體育獲得感提升的體育教學改革路徑，構建以學生為主體視角的學校體育評價體系，以推進學校體育全面、深入和精準化改革，從而更好地實現學校體育育人的總體目標。