“課程思政”背景下體育健康課程改革研究①

王洪娥 馬青山

(東華理工大學撫州師范學院 江西撫州 344000)

體育與健康課程作為培養學生健康知識與運動技能，促進學生身心健康發展的重要載體，體育健康課程的思政教育功能也是重要的任務之一。這是因為體育健康課程的身體接觸性和環境交往的多樣性等為思政教育提供了良好的平臺。學校開展體育健康課程，目的既包括為學校學生教授鍛煉身體的基本方式和相關知識，同時也包括培養學校學生的綜合素質，實現其身心健康發展。在體育健康課程教學中融入“課程思政”理念，立足于對實際情況的研究，有機結合思政教育理念和學校體育健康課程，在開展體育健康課程教學活動中，讓學生積極參與進去，幫助學生強身健體，同時有利于培養學生核心素養的全面發展，為國家和社會培養全面發展的接班人。基于此，該文以“課程思政”為背景，在分析“課程思政”對體育課堂教學意義的基礎上，提出了“課程思政”背景下體育健康課程改革的有效策略，通過該研究，以期為更好地促進體育健康課程教學目標的達成，提供理論與實踐層面的參考。

1 新時代“課程思政”背景下體育健康課程改革的意義

1.1 落實立德樹人根本任務的要求

“課程思政”的開展是落實立德樹人根本任務的要求，這是因為體育這門學科的核心素養是自主鍛煉，主要包括三大能力，分別是對體育運動的認知能力、對所學內容的實踐能力及最主要的適應社會的能力，與其他學科核心素養一樣，體育學科核心素養也是以學生為根本的知識、技能、方法、情感等的整合與綜合表達。運動認知能力是學生進行自主鍛煉的基礎，其主要內涵是指在理解與感悟的基礎上對體育活動當中的知識與一些體育競技技能進行學習與評價。健身實踐能力是自主鍛煉得以實現的根本載體，其主要內涵是學生為了在規定的時間內完成體育學科規定的內容而進行的符合實際的體育練習、運動健身、競技比賽等，是一種決策能力，往往取決于決策者自身的態度和觀念[1]。社會適應能力是進行自主鍛煉的最終結果，其主要內涵是學生在體育活動及健身鍛煉的情況下所呈現出來的身心與環境及人際交往等的協調能力，往往與調節、適應等相關。體育學科核心素養具有非常重大的意義，其對體育學科體系形成、體育學科評價機制、體育學科課程設計等都有重要影響。

1.2 新時代人才培養與社會需求的根本

人才是新時期國家和社會的競爭主體，優秀的人才其能力的構成包括多個方面，既有專業知識的儲備，也有優秀品質的包括。為了更好地加快和提高人才培養的質量，需要高校通過多種抓手來提高人才培養的效果。而體育教學作為學校主要的課程之一，對發展學生的身心健康素質，提高學生的綜合素養有著重要的意義，“課程思政”的有效開展對促進學生的健康水平和心理素質發揮著重要的作用。為了更好地達成這一目標，要求加大對體育課程改革的研究，加大對“課程思政”與體育健康課融合策略的研究，實現體育課程的思政和健康育人目標。

1.3 學校體育健康課程改革的需要

在我國人才培養的過程中，體育教學作為課程的主要內容之一，在各級各類人才培養的過程中，有著重要的意義。課程思政作為我國新時期大思政教育的一個重要特點，它的開展離不開各個學科的實施。而體育健康課程作為促進學生身心健康發展、培育學生運動技能和健康知識的重要方式，以其運動性、身體參與等特點，受到了學生的廣泛歡迎，同時也蘊含著非常廣泛的思政資源，這些資源的有效利用，對提高體育健康課程的教學目標，發展學生的身心健康水平有著非常重要的意義[2]。同時，體育課程改革的實施，需要以思政課程來保證“課程思政”的開展，在這個過程中更好地滿足體育課程改革的要求，為新時期體育教學改革的實施提供更多的抓手。

2 “課程思政”背景下體育健康課程改革的策略

2.1 加大體育健康課程的優化設計

體育健康課程的有效實施離不開課程的優化設計，課程思政背景下，體育健康課程改革的同樣要求加大對體育健康課程的優化設計。一要加大對體育課程目標的設計，體育健康課程目標作為體育教學達成的預期效果，體育健康課程目標的設計就包含了思政教育的開展，常見的發展學生的團結意識、合作能力、交往能力就是體育健康課程思政目標之一。二要加大對體育課程實施過程的優化，以更加合理的環節提高體育健康課程教學的效果，實現體育健康課程的育人目標。三是要加大對體育健康課程評價方法的創新。有效的評價是提高課程效果的重要抓手，是激發學生體育興趣，提高教學效果的重要路徑。因此，為了更好地落實課程思政背景下體育健康課程改革的成效，需要在評價的過程中，遵循學生主體、身心健康發展的理念，促進體育教學目標的達成[3]。在培養學生體育學科核心素養時應當注意體育與其他學科之間的聯系，教學過程中實現學生跨學科的綜合素質，以德為導向，進行教學活動。體育教學是德育教學必不可少的一部分，在小學體育教學活動中，進行德育教育有很多種方法。例如，在進行一些集體性的體育活動時，體育教師可以培養學生的集體意識和大局意識，讓學生在游戲過程當中明白與人相處、關心幫助他人、團隊協作的重要性。培養學生不畏困難、逆境當中積極向上、不輕易放棄的品質。體育教師在教學過程當中應當注重德育教育，把德育教育有效地滲透到課堂教學活動當中，通過這種方式方法使體育教育與德育教育達到最大限度的融合。

2.2 提升體育教師的專業素養

體育教師作為體育課堂的實施者和課程思政的參與者，為了更好地提升“課程思政”背景下體育健康課程的實施要點，需要不斷提升自身的專業素養，不斷加大對“課程思政”背景下體育健康課程的素質要求分析。一是提高對“課程思政”的認識，“課程思政”作為重要的育人抓手和方式，體育教師對課程思政的認識，能夠加快更好地體育課程實施策略更好地進行。二是提高對體育健康課程實施策略的研究，體育課程實施的過程中，蘊含著豐富的思政教育資源，而體育教師的課程把握能力、資源應用能力和教育實施能力關系著體育課思政教育的成效，因此為了更好地加快“課程思政”的實施，要求教師加大對自身素質的提升。三是加大對“課程思政”實施策略的研究，以此來加快對高校體育健康課程的實施。教學活動中，體育教師應當首先讓學生理解體育課程的價值所在，然后給學生樹立正確的健身觀念和正確對待體育的態度，讓學生熟練掌握鍛煉技巧，不斷提高自身綜合素質水平[4]。學生在這個過程中掌握了很多體育知識和方法技能，這將是學生進行終身體育的第一步。教師在教學活動當中應當充分考慮學生心理發育和身體發育的特點，不斷增加課堂教學活動的趣味，不斷吸引學生把注意力集中到體育課堂之上，通過創作趣味性的情境和開展趣味性的比賽，激發學生對體育這門學科的興趣。

2.3 強化“課程思政”的系統意識

學校“課程思政”建設具有復雜性和系統性的特點，工作量極大。通過對高校思政課程的研究，可以發現思政教育同體育課有著非常多的相似之處，兩者的育人功效有著異曲同工之處。但是，在實施的過程中，為了更好地提升兩者的實施效果，需要發揮創新精神，提升思政課程建設的系統性，以此來更好地促進學校育人質量的不斷提升。同時，為了更好地實現思政建設的目標，在體育“課程思政”方面，教師要加大對課程思政的載體、實施策略和評價方式的研究，以系統的思政推進思政的系統開展，助推高校人才培養質量的不斷提升，挖掘更多的思政課程資源和體育課程資源，促進思政課程和“課程思政”的有效實施。例如，在學校開展的運動會、體育文化節等活動過程中，為了更好地提升“課程思政”的有效性，體育教師就需要加大同班主任、年級部主任等的合作，通過協調、優化活動組織開展方式，將運動會作為班級展示、年級凝聚和學校提升的一個良好平臺，這樣就真正為“課程思政”的開展奠定了良好的基礎[5]。

2.4 凸顯體育健康課程學科特性

體育健康課程的開設是以促進學生的身心健康為目標，以提高學生的社會適應力為意向的重要內容。因此，為了更好地體現“課程思政”背景下體育健康課程改革的有效性，需要在深入理解“課程思政”的基礎上，全面賦予體育健康課程的學科特性，結合不同的運動項目，來實施不同的體育健康課程教學。例如，在開展足球運動教學的過程中，教師為了更好地發展學生的足球技能和社會適應能力，就需要加大對校園足球的運動技能和課程思政的實施策略的分析，通過科學地設置足球教學的游戲、合作學習的方式等，為“課程思政”的開展提供更多的有效載體，真正做到思政教育有載體、思政教育有目標、思政教育有時機[6]。在足球教學比賽開展的過程中，為了更好地提升學生的團結協作與頑強拼搏的意識，教師可以通過讓學生在足球比賽的過程中，扮演不同的角色，分別體驗教練員、隊員、隊醫、啦啦隊等角色，來增強集體的榮譽感，進而為課堂教學效益的提升奠定有效的基礎。