大學生職業生涯規劃問題淺析及對策研究

田力雄

（山西工程科技職業大學，山西 太原030619）

職業生涯規劃作為素質教育中的重要一環,對有效培養學生的就業思維,幫助學生盡快確定自己未來從事的行業具有十分重要的作用。因此,高校應合理地開展大學生職業生涯規劃課程,確保引導學生養成制定計劃的習慣,以便更有效地促進學生就業。本文針對大學生職業生涯規劃問題及對策展開具體分析與討論。

一、開展大學生職業生涯規劃課程的主要作用

（一）有利于拓展學生的社會認知

職業生涯規劃課程一般都會在大一階段進行,目的是盡快幫助學生樹立正確的學習目標,找準未來的發展方向。在大一時,學生剛進入大學校園,對大學生活充滿了好奇,對未來的就業較為茫然,而通過開展職業生涯規劃課程,可以讓學生對未來就業有初步的認識,確保學生有思想準備和心理準備,以此促進其盡快適應未來的社會環境。職業生涯規劃課程通過給學生講解多種類型的就業行業,可讓學生找到自己感興趣的點,并找到適合自己的工作類型,必要時也可給學生提供機會去現場學習,這樣也就有利于拓展學生的社會認知［1］。

（二）有利于提升學生的就業幾率

大學生雖然具備了較強的學習能力和認知能力,但是由于缺乏相關就業經驗,導致其在就業時常常不知道應選擇哪個行業。有些大學生的專業往往都是由父母選擇的,而有的則是在得知高考分數后選擇的,對所選擇的專業并未了解,且也不清楚該門專業的未來發展方向,影響了大學生的順利就業。而開設職業生涯規劃課程,能使得大學生對自己所學專業有更深刻的理解,并且還能督促其在學習過程中不斷提升自身的專業能力,能為后續就業奠定扎實的理論基礎和實踐經驗,進而有效提升學生的就業幾率。

（三）有利于增強學生的就業信心

大學環境和社會環境是兩個截然不同的環境,許多大學生進入社會后不能完全適應社會環境,在工作的初始階段往往對自己所從事的行業產生懷疑,影響了學生的就業自信。而職業生涯規劃課程的開展,能提前讓大學生了解理想工作崗位對人才的多樣化需求,大學生在接下來的學習中就可有針對性地開展相關學習活動,因此也就有利于增強學生的專業能力和就業信心［2］。

（四）有利于開辟學生的創業之路

創業也是學生未來就業的一種形式。雖然對于大學生而言,創業的難度要遠遠大于就業,但是仍有部分學生會選擇自主創業。而高校為了鼓勵大學生積極創業,培養其創新創業意識,在大一或大二也開設了相應的創業課程,目的是給學生提供一個全新的知識平臺,讓學生能夠及時了解在創業時所具備的主要能力以及在創業時可能存在的主要問題,確保給予學生更加全面的指導。而通過開設職業生涯規劃課程,能為學生提供實習機會,讓學生能夠切身體驗創業,以此有效開辟學生的創業之路。

二、當前大學生職業生涯規劃問題的現狀

（一）高校欠缺專業的職業規劃教育團隊

當前社會在不斷進步,科技水平在不斷提高,對人才的需求類型也變得更加豐富。而高校為了提升人才的培養質量,實現對人才的高質量輸出,也相繼開設了職業生涯規劃課程,但是卻未構建專業的職業規劃教育團隊,導致職業生涯規劃課程活動的開展并不符合當下社會對人才的多樣化需求,不利于引導大學生順利就業。有些高校的職業生涯規劃課程授課老師還是剛從校園走進講臺的新人,缺乏對學生的全面了解和對社會的認知,關于職業生涯課程內容,只能粗略地講解一下各個行業的發展前景,并不能實現對各個行業的全面化剖析,因此影響了學生對就業行業的判斷。此外,當前高校職業生涯規劃教學資源還相對匱乏,導致部分高校內部并不清楚當前的就業形勢,相應地也就無法給學生的就業情況做出準確研判,進而給學生順利畢業和順利就業帶來影響［3］。

（二）部分高校還未樹立較強的職業規劃意識

隨著各高校的不斷擴招,大學生的數量變得越來越多,但是大學生的就業率卻呈現出了下降趨勢。許多高校雖然開設了相應的職業生涯規劃課程,但是部分高校的課程活動開展只是流于表面,不利于學生的未來規劃發展。而有些高校則缺乏較強的職業規劃意識,給職業生涯規劃課程的順利實施帶來了一定難度。此外,當前部分高校所使用的職業生涯規劃課程課件大多都借鑒了國外的教學課件,但是國外的教育情況與我國的教學情況還存有較大差異,單純照搬國外的教學模式,導致職業生涯規劃課程脫離了我國的社會環境,相應的指導和教育價值也就無法得到有效發揮［4］。

（三）大學生自身意識不足

當前高校的大學生往往只是根據學校安排完成相關學習任務,并未切實考慮后續的就業問題,相應的也未進行科學的職業規劃。而且有些學生讀完大學,既不了解自己行業的就業方向,也不清楚該行業對人才的需求,這樣也就阻礙了大學生的正常就業。另一些大學生沒有結合自身的情況制定學習目標,導致在上課時常常昏昏欲睡,并未儲備與未來就業相關的知識,這樣也就更加增加了自己的就業困難［5］。

三、提升大學生職業生涯規劃課程教學質量的主要策略

（一）改變傳統教學模式，積極轉變師生關系

要想更好地開展大學生職業生涯規劃課程,高校首先要轉變傳統的教學模式,確保逐漸由理論型授課向實踐型授課的方向轉變,積極培養學生的實踐操作能力,實現理論與實踐的充分結合,這樣才能為學生后續就業發展奠定堅實基礎。在具體開展大學生職業生涯規劃課程時,教師還應充分了解每位學生的學習需求,改變傳統以老師為主的授課模式,應有效突出學生在課堂上的主體地位,引導學生充分表達自己的想法,有利于實現學生對未來就業方向的規劃。老師還可給學生講解職業規劃的重要性,確保讓學生意識到職業生涯規劃課程開展的意義,這樣學生才會將更多精力放在職業生涯規劃課程中［6］。

（二）創新教學內容，滿足學生就業的多樣化需求

當前大學生的就業道路多種多樣,并不局限于某一種。因此,老師在講解大學生職業生涯規劃課程時,應給予學生更多的空間,讓學生能充分了解各個行業的實際情況。在教學過程中,老師還應尊重每位學生的差異性,不應只是在課堂上講解未來的工作規劃,還可適當地給學生講解一些考研或者創業的內容,確保給予學生更多樣化的選擇,以此促進每位學生的順利就業。在授課時,老師還可根據學生的學習情況和課程安排,及時豐富教學內容,可利用現行的計算機技術,有效擴充學生的知識面,確保充分發揮出職業生涯規劃教學的作用,給予學生更加全面化且科學化的就業指導［7］。

（三）加強教師培訓力度，組建綜合能力強的職業規劃教育團隊

教師作為職業生涯規劃課程的主要組織者和開展者,其專業水平的高低在一定程度上影響著整個職業生涯規劃課程的開展效果。因此,對于高校而言,應定期開展相關培訓活動,加大對教師的培訓力度,確保有效提升其專業能力和綜合素質,以此不斷促進職業生涯規劃課程的有效落實。高校還應結合當前的就業發展形勢,來制定較為完善的教學目標和教學體系,為后續教學活動的開展提供重要的理論依據。高校還可定期派遣優秀的教師外出交流學習,確保其掌握更豐富的就業指導經驗,以此不斷提升大學生職業生涯規劃課程的開展水平［8］。

四、結論

不斷研究與分析大學生職業生涯規劃問題及對策,對于有效提升大學生職業生涯規劃課程的開展水平,提升大學生的就業能力以及引導學生樹立正確的就業觀、擇業觀,促進學生后續的健康穩定發展都具有至關重要的作用。因此,高校應首先認識與了解開展大學生職業生涯規劃課程的主要作用和當前大學生職業生涯規劃問題的現狀,進而從有效改變傳統的教學模式,積極轉變師生之間的關系、有效創新教學內容,滿足學生就業的多樣化需求以及加強對老師的培訓力度,組建一支綜合能力較強的職業規劃教育團隊三方面有效開展大學生職業生涯規劃課程活動,確保給予學生更多專業化的指導,幫助學生找準自己的就業方向,減輕學生的就業壓力,提升大學生就業率,更好地幫助學生順利畢業與就業。