高職院校教師職業能力發展的現狀探究

尹蕾

（湖北輕工職業技術學院，湖北 武漢430070）

高職院校作為培養人才的重要場所,專業人才的發展已受到社會廣泛重視,高職院校的教育顯得尤為重要。教師承擔著教書育人的重任,高職院校的教師不僅肩負著教書育人的重任,更重要的是要為國家培養技術型人才,他們是學生思想上和行為上的引導者。教師在教學的過程中扮演了多重角色,所以應具備過硬的教學能力,這是提高教學質量的關鍵。因此,高職院校應對教師嚴格要求,規范教師的行為及方式。

一、高職院校教師職業能力發展的相關內容分析

近些年,高職院校的發展受到了一定程度的重視,需要教師具備一定能力,這些能力主要表現在職業能力、教師的專業知識、教師的教育理念、教師的操作能力以及科學研究能力等方面,此外,教師還應不斷積累經驗,與學生形成良好的關系,將自己所學的知識應用到實踐中,掌握與所教專業相關并且在工作過程中會應用到的實踐經驗與有關操作技能,同時,教師還應具備符合時代發展潮流的先進教學理念,懂得應用現代職業教育的原理與方法,在實踐中掌握專業知識,逐步建立起知識體系,在積累中逐步培養自身能力。

教師應具備良好的職業素養,同時還需擅長與學生溝通交流,協調好自身的工作,同時還應該主動地尋求機會,主動與企業開展合作,可以深入企業中去實踐,幫助學生找到適合自己的工作崗位［1］。

最后,高職院校的教師還應是科研型的人才,具備一定的科學研究能力,這就意味著高職院校的教師需要有較強的教學研究能力,該能力需要在實際工作中不斷積累；同時,教師在具備科學研究能力的基礎上還應具備應用科研的能力,應具備較強的教書育人、發展科學技術和服務企業的能力,并能在企業工作中發展自身能力。教師在企業中不僅應學習到管理理念,更應學習一定的操作能力,從而更有效地為社會培養相應的人才。

二、高職院校教師職業能力發展的現狀探究

（一）部分教師的教育理念比較落后

首先在教育理念上,部分教師的教育理念比較落后,認為教育學生就是向其傳授系統的書本知識,讓學生掌握理論上的知識即可,但忽視了培養學生的實踐能力,并且在傳授知識的過程中依然采用傳統的授課方式,即通過教師的講解,讓學生獲得固定化的知識,但是學生在此過程中未能很好地思考。出現這些現象的原因是教師在教育的過程中,沒有及時更新自己的教育理念,仍然采用傳統的教學方式,但是時代是發展進步的,尤其是近年來科學技術飛速發展,學生的知識與能力更應該順應時代的發展趨勢［2］。高職院校中的部分教師本人接受的就是上述教育方式,加上自身沒有企業的相關工作經歷,缺乏一定的實踐經驗,對企業內部的操作技能缺乏了解,所以班級授課制的教學模式仍然是高職院校中占據主導地位的教學模式。

調查顯示,有大約81%的學生在上課時比較傾向于多媒體教學,在他們看來,這樣的方式更具有吸引力,有大約62%的學生愿意老師采用“互動交流教學方法”,這樣的方式更加生動活潑,課上的教學方式對學生的影響較大,有更多的圖片以及視頻的導入,會使學生的學習更加積極主動,并且在教學的過程中,教師如果可以帶給學生更多直觀的學習體驗,相應的教學效果便會更佳,更能激發學生的求知欲。

（二）部分教師的專業知識不足

部分高職院校都是在2000年以后建立的,成立的時間比較短,還有一部分是由高中或者中等職業院校合并而形成的,總體上來講,高職院校的師資力量還較為薄弱,文化程度也與相關要求存在一定差距。

有關數據表明,我國五個省份的30 多所高校中,教師的本科率為80%左右,在這樣的師資力量下,需要高職院校不斷提升教師的能力,讓教師具備終身學習的理念,不斷提升自己的專業能力,讓教師在具備精深專業知識的基礎上,擁有高超的教學本領。

（三）部分教師的操作能力缺乏

部分高職院校的教師操作能力較為缺乏,沒有相關的經驗作為支持,對學生的幫助有限,教師所掌握的只是理論知識,由于缺乏企業中的實踐經驗,很多老師只能傳授書本知識。因此教師還需掌握一定的實踐技能,這是現代教學中教師需要不斷提升的方面,高校應該對此給予重視。

（四）部分教師教育教學經驗不足

在高職院校中,部分教師只能幫助學生掌握理論知識,不能緊跟時代的發展潮流,與新時代的教育理念脫節。部分青年教師剛剛進入教育崗位,沒有相關的教學經驗,只能在摸索中前進,接受相關培訓時也沒有深入的理解,對學生的知識傳授較為傳統保守,但是這樣的教學模式對學生的影響力比較小,使學生學習效率偏低,這與教師的能力與經驗有著很大的關系［3］。

三、高職院校教師職業能力發展的措施

高職院校教師職業能力發展需要一定的時間,目前部分高職院校的教師在自身的能力發展方面存在諸多不足,需要不斷改進,下文針對高職院校教師職業能力發展的問題提出了具體的解決措施。

（一）高職院校開展相關培訓

教師職業能力發展的一個重要途徑就是參與培訓,高職院校的教師應該積極參加相關的培訓,高校可以開設相關部門,專門負責高職院校教師培訓,培訓部門與教師本人可以采取合作的模式,共同制訂出合適的培訓方案,自上而下確定培訓的內容,確定的內容要保證具有實踐性,形成一種雙向的選擇模式,可以滿足受訓教師時間、專業以及愛好等方面的不同需求,在開展培訓之前應該進行相關調查,針對教師多樣化需求做好培訓,以此保障培訓的順利開展。

（二）緊隨時代，更新教育理念

時代的發展步伐不斷加快,尤其是在互聯網時代,教師的教學也應該融入科學技術,緊跟時代發展,教師可以應用多媒體開展教學,讓自己的教學理念不斷更新,教學理念是進行良好教學的基礎,高職院校有很多教師都年齡較大,他們的授課方式以傳統模式為主,運用班級授課制的方式進行教學,有一些理念脫離了時代的步伐［4］。高職院校的教師應該及時更新自己的管理理念及教育理念,不斷提升自身專業能力。

（三）國家給予相關的支持

在高職院校教師提升自己專業素養及能力的同時,國家可以給予相關的政策支持,可出臺一定的鼓勵政策,通過實質性的評價或激勵,讓教師的專業能力有更好的發展,此種政策支持可以提高教師的積極性,促進教師不斷發展進步。

（四）教師積極參加各種技能競賽

高職院校的教師可以通過參加各種技能競賽活動提升自身的職業能力,通過參加活動可以提升教師的實踐操作能力和教學技能,通過參加技能競賽,可以向有經驗的教師或企業學習,在學習的過程中不斷進行教學改革,提升實踐能力［5］。高職院校的教師可以參加一些具有代表性的大賽,這些專業性的比賽融合了企業的最新產品、技術以及理念,指導教師可在參賽的過程中迅速提升自己,讓高職院校的教師獲得社會認可,并不斷發展自身能力。

五、促進高職院校教師職業能力發展的意義

促進高職院校的教師職業能力發展具有重要意義。首先,有利于把握教師的職業能力情況,促進高職院校的教師能力發展可以幫助教師不斷提升自己,提高實際的專業能力；其次,促進高職院校的教師能力發展有利于提升教師的職業能力,高校給予教師一定的支持后,還會通過專業的培訓來幫助教師提高自己,在培訓的過程中讓教師加強實踐,從而構建高素質的教師隊伍；最后,教師職業能力發展對社會也有一定的進步意義,教師能力的提高,教學質量的提升,可以培養出更多專業化人才,促進社會的經濟發展。

六、結語

高職院校教師的職業能力發展是一個長期的過程,國家可以對其給予一定的幫助和扶持,讓高職院校的教師樹立起發展的意識,不斷提升自己的能力,高校需要針對教師開展相關培訓,讓高職院校的教師在培訓中更新觀念,掌握一定的經驗,嘗試新的教學方式,可以有新的突破,高職院校教師應主動去企業中學習,掌握必備的教學能力,為國家培養出更多的專業性操作人才。