基于扶志視角的高校精準資助育人模式思考

陳詠苗，陳偉峰，陳麗

（廣州新華學院，廣東 廣州510520）

教育扶貧是中國特色貧困治理模式的重要組成部分［1］,高校學生資助是教育扶貧的重要方式。長期以來,高校對家庭經濟困難學生的資助方式,集中在物質資助方面［2］,強調“扶困”,往往忽視精神資助。物質資助可以緩解家庭經濟困難學生一時的燃眉之急,但是忽視精神資助會引發(fā)一些問題,包括：部分家庭經濟困難學生產生了“等靠要”的消極懈怠“懶癥”,沒有樹立“自助”的正確觀念；部分家庭經濟困難學生錯誤地認為,自己以貧困生的身份換來國家資助、學校獎助、社會捐助,是理所應當的,沒有樹立感恩的意識等。扶貧先扶志,扶貧必扶智［3］。扶志才能根除依賴思想,戒掉“等靠要”的消極懶癥［4］。高校在精準資助工作中,應當思考如何使家庭經濟困難學生更全面發(fā)展,將經濟扶助與精神扶助、能力扶助相結合,不斷更新資助育人的理念,使資助育人工作最大限度地發(fā)揮效用。

一、高校資助育人現狀

調研組以廣東省內高校的學生為調研對象,通過問卷調查方式,對高校資助育人情況進行調研,通過對調研數據的收集、整理,分析高校資助育人情況現狀。共發(fā)放調查問卷345份,回收問卷345 份,有效問卷345 份。調研對象群體中,91.01%為家庭經濟困難學生。

（一）高校資助政策宣傳方式多樣，但宣傳實效性不夠

關于“高校資助政策宣傳方式”,78.26%的學生表示學校利用了官方網站、官方微信公眾號等新媒體宣傳,57.68%的學生表示學校通過主題班會宣傳,53.04%的學生表示學校通過發(fā)放宣傳小冊子、宣傳海報等方式進行宣傳,37.97%的學生表示學校借助比賽、講座進行宣傳,可見,學校能夠開展多樣化的資助宣傳活動,向學生宣傳資助政策。但是,對于“家庭經濟困難學生認定的申請時間”,有64.08%的學生表示并不清楚,另外有27.05%的學生表示不了解資助政策,可以看出,高校資助宣傳的實效性有待進一步提升。

（二）家庭經濟困難學生自助意識、責任感意識、誠信意識不夠

關于“你希望以何種方式獲得資助”,有56.69%的學生表示希望學校采取有償資助與無償資助相結合的資助方式,既能緩解家庭困難學生日常生活支出的壓力,又能幫助學生提高自身的技能；有25.48%的學生表示會選擇勤工助學等有償的資助方式,即通過參加勤工助學活動,減輕家庭負擔；有13.69%的學生選擇獎助補等無償資助方式,4.14%的學生表示能夠獲得資助就行,不在乎何種資助方式。從調研結果可以看出,不少的學生傾向于選擇不需要付出勞動的資助方式,家庭經濟困難學生的自助意識培養(yǎng)問題應得到重視。

關于“參加公益活動、志愿服務”問題,60.29%的學生表示“有時參加公益活動”,29.57%的學生表示“偶爾參加公益活動”,僅有6.67%的學生表示“經常參加公益活動”,另外有3.48%的學生表示“從來不參加公益活動”。從調研結果可以看出,家庭經濟困難學生的責任感意識、回饋意識應進一步提升。

關于“是否有謊報家庭經濟情況以獲資助的現象存在”問題,有78.84%的學生認為謊報家庭經濟情況以獲資助的現象存在,僅有21.16%的學生認為謊報家庭經濟情況以獲資助的現象不存在。從調研結果可以看出,高校學生資助工作中存在“助而不貧”的隱患,學生的誠信意識應進一步加強。

（三）家庭經濟困難學生對精神、能力扶助需求突出

對于“學生獲助之后的跟蹤管理”這一問題,有60.87%的學生表示獲得資助之后,學校沒有對獲助學生進行后續(xù)情況追蹤,反映出學校未能開展精準有效的動態(tài)跟蹤工作,對受助學生缺乏完善持續(xù)的跟蹤管理。對于“資助方式的實效性”問題,有55.07%的學生認為所獲資助未能解決學生的實際需求,主要表現在現有資助方式缺乏對受助學生能力的培養(yǎng)；44.35%的學生認為學校現有資助方式以經濟資助為主,對學生的精神激勵不夠；42.61%的學生認為資助育人的平臺不足。

對于“當感到心理壓力大的時候如何紓解”的問題,有51.59%的學生選擇向身邊親近的朋友家人傾訴,36.81%的學生選擇“悶在心里”；選擇通過學校心理咨詢中心尋求幫助的學生僅占8.7%。從調研結果可以看出,學生的心理健康輔導及人文關懷問題應引起學校的重視。

對于“你希望獲得哪些方面的培訓”問題,68.99%的學生希望獲得專業(yè)技能培訓,65.8%的學生希望獲得就業(yè)指導培訓,60.58%的學生希望獲得學業(yè)指導,57.1%的學生希望獲得人際交往能力方面的培訓,46.96%的學生希望獲得心理健康輔導培訓。從調研結果可以看出,學生對精神扶助、能力扶助需求多元化。

二、高校家庭經濟困難學生精準扶志模式探索

（一）利用全媒體融合開展多元化資助宣傳，增強宣傳實效

資助宣傳是高校學生資助工作的重要組成部分,宣傳方式多樣而宣傳實效性不足的問題應引起高校的重視。高校可以把握新生入學、評獎評優(yōu)工作開展、畢業(yè)生離校等一些關鍵時間節(jié)點,根據資助宣傳內容,按照學生的特點,靈活地選擇資助宣傳方式。比如,高校可通過學校官方網站、官方微信公眾號等新媒體平臺,及時有效地宣傳資助項目申報、活動開展情況；通過發(fā)放宣傳手冊、海報等方式宣傳資助項目的申報流程；通過召開主題班會、輔導員答疑等方式幫助學生了解資助項目的申報、表格的填寫；通過網站、微信公眾號、書刊,宣傳獲獎受助學生的典型事跡,從而利用全媒體融合開展多元化資助宣傳,增強資助宣傳實效。

（二）制定針對性幫扶機制，加強精準能力扶助

高校可依據不同年級、不同專業(yè)、不同學生的特點,制定面向家庭經濟困難學生的有針對性的幫扶計劃,增強資助育人的精準性。比如,高校可針對學習成績較差的家庭經濟困難學生,安排學業(yè)輔導項目［5］,從學業(yè)指導方面幫助家庭經濟困難學生；針對自卑的家庭經濟困難學生,安排生涯規(guī)劃輔導項目,引導其全面客觀地了解自我,消除自我認知偏差,幫助學生尋找自己的優(yōu)勢,樹立自信；針對技能欠缺的家庭經濟困難學生,安排形體訓練、寫作、演講、office 辦公軟件應用、圖片處理技術、英語口語訓練等多樣化培訓課程,提升家庭經濟困難學生的綜合素質和能力；針對就業(yè)困難的家庭經濟困難學生,安排社交禮儀、簡歷制作、面試技巧等求職技能培訓課程,增強家庭經濟困難學生的就業(yè)競爭力。

（三）注重心理健康輔導及人文關懷，加強心理育人

家庭經濟困難學生由于相對貧困的家庭環(huán)境和相對特殊的成長經歷,往往承受著較大的心理壓力,存在自卑的情況,而學生因自卑引起的一系列心理問題同樣令人擔憂。家庭經濟困難學生的心理健康問題應得到高校足夠的重視,學校應加強對家庭經濟困難學生心理健康情況的關注和動態(tài)跟蹤,加強對家庭經濟困難學生的人文關懷；通過建立“學校、院系、班級、宿舍”四級心理健康跟蹤機制,有針對性地對家庭經濟困難學生的心理健康情況進行關注,通過開設心理健康課程、講座、沙龍等,開展學生心理健康幫扶活動。

（四）強化責任感意識培養(yǎng)，引導學生感恩回饋社會

責任感意識、感恩意識是學生綜合素質的重要組成部分。高校可通過將實踐學分納入學生綜合測評考核范圍,鼓勵家庭經濟困難學生參加勤工助學、社會實踐等活動,增強學生實踐能力,提升學生的責任感意識；通過將志愿服務學時納入學生綜合測評考核范圍,激勵學生積極參加校內外公益活動,增強受助學生的感恩意識,引導受助學生回饋社會。

（五）重視誠信意識培養(yǎng)，建立相關監(jiān)管機制

學生誠信意識的缺失,不僅可能造成“助而不貧”的現象,還會影響學生的人生發(fā)展。高校可通過開展“誠信主題月”宣傳活動,舉行誠信主題辯論賽、征文、微視頻比賽等多樣化的誠信主題教育系列活動,增強學生的誠信意識；通過建立學生誠信檔案,加強對誠信檔案的管理,對于在資助項目申報中出現的謊報、虛報等不誠信行為,需進行詳細、客觀的記錄,規(guī)范學生的誠信行為。

三、結語

育人是高校學生資助工作的最終目的。針對高校資助宣傳實效性不夠,學生自助意識、責任感意識、誠信意識不夠,學生對精神、能力扶助需求突出的問題,高校可通過利用全媒體融合開展多元化資助宣傳；制定針對性幫扶機制；注重對學生的心理健康輔導及人文關懷；強化學生責任感意識培養(yǎng)；重視學生誠信意識培養(yǎng),把解決家庭經濟困難學生的經濟問題和提高家庭經濟困難學生綜合素質及能力結合起來,助力家庭經濟困難學生健康成長成才,提升高校資助育人實效。