轉型期高職院校“三全育人”理念下“資助育人”的實踐與思考
——以貴州裝備制造職業學院為例

羅亞萍，楊麗芳，黃家應

（貴州裝備制造職業學院，貴州 貴陽550001）

貴州是貧困人口較多的省份,貧窮阻滯著全民素質教育的發展和提升。資助育人可以幫助貧困家庭的孩子圓教育夢、成才夢,實現“職教一人,就業一人,脫貧一家”。2017年,中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》明確要求“堅持全員全過程全方位育人。把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節,形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人長效機制”。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“把思想政治工作貫穿教育教學全過程,實現全程育人、全方位育人,努力開創我國高等教育事業發展新局面。”［1］我國對于思政工作的重視程度近年來推動了國家高等教育事業的發展,同樣也推動了資助育人工作的不斷深化。中職升格高職轉型期的高職院校處在一個歷史交融的新階段,要基于“三全育人”理念在資助育人工作上探索實踐,并走上正軌。以轉型期的貴州裝備制造職業學院為例,目前資助工作雖然穩步推進,并取得相應的工作成效,但在社會環境的變化、辦學層次、體系建設等多方面影響下,還存在一些現實問題。

一、目前資助工作成效與現狀

2015年6月17日,習近平總書記視察貴州裝備制造職業學院（時為中職學校貴州機械工業學校）時,肯定了學校重點招收貧困學生入學,通過技術培訓、學歷教育、職業指導、校企合作等方式支持農村脫貧的實踐。“十三五”以來,我國職業院校學生70%以上來自農村,在貧困地區職業院校在校生中,來自深度貧困縣學生占比超過26%。這些貧困生在學校的資助下,無一人因貧困輟學。這些成績已充分說明在高職院校開展資助育人的成效顯著,資助育人是推動教育現代化的重要育人方式。在看到成績的同時,也要看到目前中職升格高職轉型期的高職院校在資助工作方面的現狀。

（一）協同“中職”資助工作于一體，落實資助政策

為持續推進資助工作有序進行,轉型期高職院校兼顧著“中職”資助工作,含國家獎學金、國家助學金、院級獎學金、校內勤工助學、免學費資助等工作的認定與發放,工作內容增加了,而資助工作人員結構配備上并未發生太大變化,工作方式也有待適應更新。

（二）延續“中職”工作模式開展資助工作

中職院校的資助方式是普惠資助,高職院校的資助方式是認定評選。為更加有效地落實好資助政策,高職院校在日常資助管理工作中,延續采用“中職”時期的工作方法,清除系統冗余數據,確保系統人數與實際受助人數對應。工作任務一般由資助工作人員、輔導員、班主任、學生來具體落實。“班主任”這一“中職”時期的管理角色仍屬于高職資助工作當中的重要一環。資助金的評審環節未能有效地凸顯“學生權益”的維護,在評審過程中學生參與度不高,參與意識不強,學生的互評互薦作用功能薄弱。

（三）資助工作缺乏完備的體系機制支撐

由于學校處于轉型期,中職時期的資助工作機制已不適用于高職的實際資助工作。通常情況下,轉型期的高職院校以教育部等上級部門出臺的相關工作文件為指導開展日常工作,但總體上日常工作較為零散,不夠系統。在畢業生就業工作上,資助工作的全過程育人功能體現度弱,參與度低。由于學院的人員調整、機構設置等多方因素,未形成完備的符合學院的資助工作體制機制。

二、轉型期高職院校“三全育人”理念下“資助育人”工作的實踐

資助育人,就是把“扶困”與“扶智”,“扶困”與“扶志”結合起來,通過探討多種資助方式,形成“助困-育人-蛻變-反哺”的資助循環鏈,著力培養受助學生自立自強、誠實守信、知恩感恩、勇于擔當的良好品質。因此針對上述存在的現狀及問題,下文將從幾個方面對轉型期高職院校的資助育人工作進行思考和探究。

（一）從頂層設計出發，建立完善科學的資助工作體系

2019年3月,教育部部長陳寶生同志強調教育系統要“把學生資助工作擺在更加突出的位置抓緊抓好”,“促進貧困家庭子女成長成才”［2］。中職升格為高職,育人對象發生了變化,相應的學校的育人機制也將隨之改變。高職院校資助工作要堅持以“三全育人”理念為指導,加強頂層設計工作,建立科學完善的資助工作體系,將中職和高職兩套不同的資助體系區別開來,圍繞“助困-育人-蛻變-反哺”這一資助育人鏈條,通過資助的手段,形成良性循環,將資助育人滲透到學生入學、畢業、就業的全過程中。如強化“輔導員”的功能作用,建立資助中心-輔導員-學生的資助工作聯絡機制,既可以實現輔導員在高職院校轉型期工作的逐漸過渡,也可以加強輔導員對貧困學生的了解,突出輔導員在資助工作的育人成效［3］。完善資助對象、資助標準、資金分配、資金發放協調聯動、勤工助學等方面工作機制的架構,以制度指導資助工作。

（二）協同整合資源，培養學生誠信感恩的良好品質

資助的最終目的在于育人。轉型期的高職院校要做好資助工作差異性的宣傳解釋。利用新媒體平臺、校園官網公布資助工作政策制度、相關辦理流程及手續、資助方式等,做到信息公開化、簡約化；利用校內資源開展演講、講座、手抄報比賽、征文比賽以及其他宣講活動,將激勵教育、愛國教育、感恩教育、誠信教育和金融常識教育融入資助育人之中,培養學生法律意識、風險防范意識和契約精神。協同心理輔導中心,將樂觀、自信、積極向上優良品質的培養教育融入資助工作中,并形成常態化工作。大力宣傳受助學生的先進典型事跡,依托校內外新聞媒介,營造宣傳環境,挖掘不同的資助故事,傳遞資助聲音,樹立學生的道德準則,弘揚時代主旋律。

（三）完善資助工作機制，實現全方位資助育人

資金助學的隱性資助的方式值得思考和探究。以貴州裝備制造職業學院為例,本課題小組對貴州裝備制造職業學院2017 級、2018 級、2019 級的學生的問卷調查結果顯示,13.75%的學生希望在資助過程中得到精神關懷,18.99%的學生希望在資助過程中得到技能培訓,17.86%的學生希望在資助過程中得到鍛煉機會,16.12%的學生希望在資助過程中得到就業指導,16.12%的學生希望在資助過程中得到學業指導,8.58%的學生希望在資助過程中得到心理輔導和物質資助,其中,技能培訓和鍛煉機會占很大比例,說明同學們想通過資助獲得的是增強自身的實際技能,通過實踐鍛煉提高個人綜合素質,為就業打下良好基礎。一般來說,學校設置多種校內勤工助學崗位（如圖書館管理員、衛生監督員等）是常見的資助方式；校企合作也是學生資助育人的重要方式,引進企業開展“冠名班”“訂單班”等方式進行資助是可行路徑,企業資助同時還可“選優”,以企業獎學金的方式對優秀學生進行資助,在保證貧困學生能夠實現就業的基礎上培養其力爭上游的拼搏之志；此外,學校還可與公司合作,在保證良好的教學秩序的前提下,合規地在校內開辦公司運營,面向全校學生提供一定數量勤工助學崗位,讓貧困學生利用課余時間、晚自習以及周末的時間進行勤工儉學；學校還可在中職建立創新創業中心的基礎上,完善創業基地,采取一定的激勵機制鼓勵在校貧困大學生自主創業,開辦公司［4］。學生通過自己的勞動獲得報酬,學到本專業以外的知識和技能,能增加獲得感,點燃自立自強的希望之火。

（四）運用大數據資源，創新改進資助育人工作

傳統貧困學生的認定工作主要依靠紙質材料的審核,比如《高等學校學生家庭情況調查表》《家庭經濟困難學生認定申請表》等,審核的程序也極為簡易,一般由村委會等出具相關證明,班集體評選或者班主任、輔導員認定即可。部分貧困學生可能存在受貧窮帶來的自卑感影響,不主動申請貧困資助。另一角度來說,出于經驗慣性,中職貧困生認定的工作模式會對轉型期的高職院校的貧困認定工作模式產生影響［5］。隨著時代的變遷,大數據已運用到了生活的方方面面,轉型期的高職院校可運用大數據技術提高資助工作的精準性,如：依托建檔立卡貧困家庭的數據平臺比對學生家庭情況的真實性,引入學生的學習數據、消費數據等內容作為認定參考,還可加強對學生資助后的監督,實實在在將資助落實到最需要的貧困生身上。

高職院校轉型期要在中職資助工作模式上探索出更適合于高職院校的資助工作模式,使資助最終達到“育人”成效,錘煉貧困生誠實守信、感恩奮進的優秀品格,成就貧困生的精彩人生。