高職商務英語專業“崗證課賽訓”融通的育人模式分析

劉海霞

（廣州城建職業學院，廣東 廣州510925）

一、“崗證課賽訓”融通育人模式的應用價值

高職商務英語專業開展“崗證課賽訓”融通的育人模式,符合國家提出“深化改革”的教育要求,有助于提升現階段我國高職院校商務英語課程的教學質量,提升學生的英語綜合素質。引導學生運用“理論與實踐”相結合的學習模式,有助于培養學生的問題處理能力,樹立創新意識［1］。

基于“崗證課賽訓”的五個環節,學生可以增加崗位實習的經驗,并通過自身努力考取各類證書,同時認真上好商務英語專業的每一節課,積極參與高職院校組織的各類比賽活動,加強對自身英語能力的訓練,不斷提升學習經驗,鍛煉與他人溝通交流的能力,拓展英語學習視野,努力成為符合社會需求的高端型、復合型人才。

二、高職商務英語專業“崗證課賽訓”融通育人模式

（一）以“崗”為主，加強實踐

針對商務英語專業的“崗”,主要體現在相關英語課程注重社會崗位的實際需求,并以此對課程內容和教學目標進行設計。設計的內容應表現出具體崗位標準,促使學生通過課程的學習,逐漸掌握各類崗位的專業素質。高職院校可聘請行業內專家學者,對課程中關于崗位的課程內容和教學目標進行審核,確保課程內容符合當前行業發展需求,讓學生在畢業之后具備一定的競爭能力。具體實施過程中,高職院校可加強與相關企業的合作力度,從企業角度對課程體系進行適當調整、優化。尤其是培養學生實踐能力的課程,要確保學生經過培訓掌握的實踐能力,能滿足相關行業崗位發展的需求［2］。要將崗位的具體要求和標準真正融入課堂之中,將崗位作為課程教學的“大綱”。實際教學階段,高職商務英語專業的教師,可根據學生具體的想法和意愿,安排學生選擇合適的實習崗位,并根據每一位學生的崗位具體要求,對商務英語課程內容進行調整,不斷提升學生的學習熱情,強化學生的就業意愿。

高職院校在學生進行商務英語專業相關實習過程中,可為學生提供多樣化的崗位類型,比如外企談判人員、外貿業務員、國際會展翻譯專員等崗位,讓學生在實習期間進一步熟知“商務”“外貿單證操作”“外貿函電”“國際貿易”“跨境電商”“國際商務”等內容,鍛煉其英語語言的服務能力,從而實現本土文化的國際傳播。與此同時,為了保證高職商務英語課程的教學質量,高職院校也可鼓勵商務英語教師與企業達成合作關系,到企業中體驗實際崗位的工作需求和能力,從而在具體教學中從個人實際工作角度出發,為學生制訂科學的發展規劃,并提升學生對工作崗位的認知,提高學生對崗位的適應能力［3］。

（二）以“證”為專，提高就業

商務英語專業本質上屬于語言類范疇,因此該專業學生未來主要從事與人交流溝通的工作,這就意味著商務英語專業課程要注重培養學生交流溝通能力,鍛煉學生的語言表達能力。證書作為學生英語語言能力以及綜合實力的直接體現,對于幫助學生在崗位競爭中取得有利地位,提高就業率有著顯著作用。

“崗證課賽訓”中的“證”最終表現為職業認證或者職業資格。高職院校為了進一步保證學生專業素質達到社會崗位的各項標準,可為學生提供崗位技能與職業資格的“職業認證”課程,鼓勵學生通過相關理論知識和實踐能力的學習,積極考取各類證書,讓學生在高職院校學習期間,最大限度地獲取各類專業認證,增加學生的綜合實力,提高學生在崗位招聘時的競爭優勢。例如,高職院校可鼓勵學生參與各類商務英語考試資格證書,如國際商務單證員、跟單員證書等。學生也可以參與其他有關英語專業的證書考試,如翻譯證書等。當然,為了保證學生能夠擁有更多的選擇,高職院校也可以鼓勵學生根據自身的興趣愛好,選擇與商業英語專業無關的其他類型證書,比如教師資格證、導游證、普通話證等,為其未來就業創造更多選擇的渠道,真正將自己的興趣愛好作為未來工作的具體內容,并且在工作崗位中展現出更加綜合化的實力。

（三）以“課”為基，拓展文化

高職商務英語專業為了更好地培養學生的英語能力與綜合素質,要適當結合現階段社會商務英語行業發展變化,適時調整商務英語課程體系,并設置合理的課程結構,如基礎性課程、商務英語專業性課程、選修課程、實踐課程、創新課程等。對于不同的課程結構,高職院校要分派專業化的教師為學生提供合理化的教學內容。高職院校還應對教師定期開展培訓,不斷提升教師的專業素質和教學經驗。

與此同時,高職院校也可定期邀請行業內的專家或者企業工作人員擔任學生的個人規劃導師,從行業發展的角度,為學生制訂科學化、長期化的個人發展規劃,幫助學生明確努力的目標。當然,對于商務英語專業的學生而言,僅僅學習英語相關領域課程知識顯然是不夠的,高職院校應注重教授學生其他文化領域的知識,提升學生的文化視野［3］。比如,對于選擇外貿業務員實習崗位的學生,高職院校應當在基礎課程體系的基礎上,為學生提供關于“外貿業務員”的專屬課程內容,如“外貿定價”“產品知識”“國際商務單證實務”等。學生通過專屬課程的學習,有助于提高自身對實習崗位的適應能力,提升工作效率。

（四）以“賽”為徑，提升能力

為了激發學生參與商務英語專業課程的學習興趣,高職院校可采取校內比賽的方式,通過課程學習與參與比賽相結合的方式,對學生所學知識掌握情況進行全面認知,同時提升學生競爭意識、合作意識以及交流意識,最終實現課程與比賽之間的相互促進。

具體實踐過程中,為了保證各類競賽的專業性,起到鍛煉學生商務英語能力的效果,高職院校可開展與商務英語有關的比賽,并鼓勵學生參加全國性的比賽。如全國大學生口語大賽、寫作比賽、國際貿易技能大賽等。學生通過參加各類比賽,將其在課堂中學習的英語專業知識進行具體的應用與實踐,有助于加深學生對商務英語知識的熟練應用程度,同時激發學生敢于參與競爭的欲望,這在一定程度上培養了學生的創新意識,提高了學生運用商務英語的實踐經驗,從而提高了商務英語課程的教學效率。

（五）以“訓”為法，培養人才

高職院校培養學生商務英語綜合實踐能力,不僅可以舉行各類英語類型競賽,而且可以鼓勵學生參與各類企業職場培訓。對于高職院校而言,其應當為社會培育出專業化、綜合化的商務人才。如果僅僅依賴于商務英語課程的學習,參加各種商務英語類比賽,并不能實現對學生除商務英語之外的其他能力的培養［5］。

因此,高職院校應當在商務英語專業課程的基礎上,注重企業方面的培訓力度,讓學生通過體驗企業培訓,體驗工作內容,了解工作過程中需要掌握的相關能力與工作意識,從而在培訓的過程中有意識地加強其他方面能力的學習與提升。學生要明確商務英語課程與企業工作之間存在的培養差距,找到提升自我綜合素質的渠道,努力成為一個英語專業素質和綜合實力滿足工作崗位的人才。例如,學生參加外貿企業實訓實操時,外貿企業要注重對業務員、單證員、報關員等的培訓,讓學生體驗外貿公司的交易過程。高職院校可通過模擬進出口業務展銷會、國際商務談判等內容,讓學生了解自身能力的不足,從而在以后的學習中進行針對性地提升。

三、結語

綜上所述,與高等院校培養綜合性人才的目標不同,高職院校往往體現出一定的產業化特征,即其運營管理階段,更加注重社會的崗位需求,根據需求設置相應的課程內容,從而讓學生通過一系列的課程學習后,能夠直接參與相應崗位工作。在高職商務英語專業中運用“崗證課賽訓”育人模式,可以實現高職院校、專業教師與企業之間的“三位一體”,充分展現三者的教育擔當、育人擔當以及社會擔當。“崗證課賽訓”育人模式實施過程中,要明確“職業資格證書”這一關鍵要素,注重培養學生的專業能力,利用各類技能大賽增加學生的膽識和經驗,加強綜合能力的培訓,將“以人為本”的教育理念融入每一節課中。高職院校商務英語專業的相關教師,要全身心地投入“崗證課賽訓”育人模式的執行過程,積極發揮該模式的教學優勢,不斷提升學生的商務英語綜合水平,為社會培養更多的專業化人才。