新時代學校體育課程改革的現實審視和發展對策

胡堰鴻

新時代學校體育課程改革的現實審視和發展對策

胡堰鴻

（四川司法警官職業學院，四川 德陽 618000）

以課程論為理論支撐，采用實地調研法，對當前學校體育課程的觀念、目標、內容、實施和評價等現狀進行分析，發現當前學校體育課程存在觀念的人性缺失、預設課程目標限制了學生的個性發展、學校體育課程內容銜接不當等現實問題，并提出學校體育課程改革的發展對策：要重塑“以學生發展為中心”的人本主義課程觀念，對學校體育課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等要素進行改革。

學校體育；課程；改革；對策

黨的十九大做出了“中國特色社會主義進入新時代”的歷史方位判斷，提出了建設“健康中國”“教育強國”和“體育強國”等目標，并指出實現上述目標必須回歸到解決新時代“人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾”上去。學校體育作為教育事業的重要組成部分，作為全面發展的“五育”之一，在近20多年的課程改革中取得了顯而易見的成績，然而新時代社會主要矛盾的轉變和高質量發展的時代訴求也賦予了學校體育發展的新要求，那就是促進學校體育教育質量提高，辦好人民滿意的體育教育。體育課程是學校體育教育實踐的核心，是學校體育教學活動的基本依據，直接影響著學校體育發展的質量。因此，對當下學校體育課程進行重新定位、思考和改革，不僅是學校體育更好地滿足學生日益增長的美好生活需要的必然選擇，也是學校體育主動契合“健康中國”、“教育強國”和“體育強國”建設目標，進而實現自身發展方式轉變的應然之舉。

1 新時代學校體育課程觀念的取向探尋

課程觀念是課程的靈魂， 直接決定了課程的本質、價值以及要素與機構等課程相關內容是什么的問題。因此，新時代學校體育課程觀念的取向就決定了學校體育能否進一步助推“健康中國”、“教育強國”和“體育強國”等建設目標的實現。從學校體育發展的歷史軌跡來看，21世紀的學校體育課程觀念形成于1999年頒布的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中提出的“學校教育要樹立健康第一的指導思想”。從此，“以人為本、健康第一”的課程觀念逐漸滲透到課程建設過程中，開啟了以現代人本主義課程觀念取代科學主義課程觀念的新一輪課程改革。本次改革中，學校體育將體育課更名為體育與健康課程，并頒布了新課標來指導學校體育課程的具體實施。現在來看，本次改革取得了顯而易見的成績，但是由于改革初期缺乏對人本主義理念的深入理解也造成了在改革過程中依然沒有擺脫科學主義課程觀念的束縛的事實。

所謂的人本主義課程觀念，從根本上來說就是一種人性回歸的呼喚，提倡人在教育中的主體地位。而在我國，由于受蘇聯學校體育科學主義課程觀念和應試教育的雙重影響下，學校體育在發展過程中恰恰是在“人”這一基本點出現了偏差，我們將人的概念加以偷換，將人視作了人形機器成為了工具性質的存在，用強身觀取代了健身觀，造成了學校體育課程被異化為生物觀念下的對身體的規劃和改造。這就是課程改革的二十多年來，雖然取得了顯而易見的成就，但是閹割的教育觀念依然成為了阻礙學校體育獲得更好發展的制約因素的原因。因此，在新時代社會主要矛盾的轉變和高質量發展的時代需求下，學校體育必須更新學校體育課程觀念，從人本主義課程觀念出發，提出符合中國國情和具有中國特色的學校體育人本主義課程觀念，進而為“健康中國”、“教育強國”和“體育強國”的建設提供出更大的助推力。

2 新時代我國學校體育課程要素的現實審視

毋庸置疑，改革開放以來我國學校體育取得的成績是斐然的，但也要清醒的意識到問題的存在也是必然的。因此，對于新時代學校體育課程的發展而言，發現當前學校體育課程中存在的問題就顯得尤為重要。從現在教育學課程論來看，課程是由課程目標、課程內容、課程實施和課程評價這四大基本要素構成。因此，為了更深入的發掘當下學校體育課程實踐中存在的真實問題，將以課程論為理論支撐，以課程四要素為切入點對當前學校體育課程進行詳細的分析。

2.1 新時代學校體育課程目標的審視

課程目標就是指課程本身所要達成的具體目標和意圖，其在課程四大基本要素中具有導向性的作用，具體表現在課程目標是課程編制的起點，也是課程評價的標準，更是課程實施的歸宿。在我國，學校體育課程目標從根本上將就是通過體育與健康課程的學習，學生在身體、行為態度等方面所要達到的預期程度。最近的一次課程改革中，學校體育提出的“三個層次，五大領域”的課程新目標相較以往來說是一次跨越性的突破。然而，細看所謂的新課程目標都是預先設定好具體的課程目標，就價值取向來說是屬于典型的行為性課程目標。

從理論研究來看，行為性課程目標是從成人的角度、社會的需求來為學生制定具體的目標的，這些目標具有強烈的強制性色彩，限制了學生的個性和創造性的發展；從實踐來看，學校體育課程的各階段目標存在著只強調學生對運動技術的掌握程度，側重于學生的體質健康測量而忽視學生的體育興趣等情感方面的目標。而這又恰恰與習主席 “要樹立健康第一的教育理念，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”的教育目標所違背。

2.2 新時代學校體育課程內容的審視

課程內容是構成課程的基本要素，是課程的首要要素。借著全國基礎教育課程改革的契機，學校教育將體育課更名為體育與健康課，同時還設立了三個層次，五大領域的課程目標，但唯獨沒有規定具體的課程教學內容，而是選擇了以課程目標的內容標準來體現學校體育課程的具體內容。這無疑于對學校體育課程內容的選擇給予了很大的自由權。然而從課程改革的過程中來看，學校體育課程內容存在著“穿新鞋走老路”事實現象，下面將就學校體育課程內容存在的具體問題進行分析。

2.2.1 學校體育課程內容選擇競技化

新課標雖然規定具體的教學內容，但是為了達成課程目標我們依然習慣性地用競技運動訓練體系來替代學校體育課程內容。首先競技運動訓練體系是為了培養運動員的，所以在編排上比較關注訓練內容的完整性和系統；其次競技運動訓練體系通常是專業人員根據項目自身的特點結合成績最優化的需求來進行的針對性的課程安排，因此具有較強的競技化特點。這樣的訓練內容作為學校體育課程教學內容明顯是不符合學生身心發展的需求，同時競技化的課程內容是使忽略了學生的情感培養，致使在學校體育課程在具體實施過程中變成了學生對運動技能的簡單模仿和運動訓練，忽視了學生對體育情感和興趣的培養，影響了學生參與體育活動的主動性及身心的健康發展。

2.2.2 學校體育課程內容脫離生活化

“生活即教育”的論斷有力的說明了生活與教育之間的緊密聯系，這也是為什么全國基礎教育課程改革呼吁課程要向生活世界回歸的原因。然而，長久以來的舊觀念使得我們在學校體育課程內容的選擇上只關注競技運動項目教學的完整性和系統性，進而在學校體育課程內容的設置上就有意識地去生活化，使得當前學校體育課程內容脫了學生生活。缺乏了生活意義的課程內容使得學生對體育與健康課的學習失去的興趣，對體育與健康課的學習大多都是機械的進行技術動作練習以完成考核的任務，考核結束后也不會說是運用此項目進行自覺的體育鍛煉。可以說，學校體育課程內容脫離生活是造成學生喜歡體育不喜歡體育課的根本原因。

2.2.3 學校體育課程內容的銜接不當

課程內容的銜接問題一直是我國課程領域研究的重點問題。相對于其他的學科來說，我國學校體育因為種種原因在課程內容銜接方面存在的問題尤為明顯。長期以來，學校體育各學段的課程各自為政的事實造成了學校體育課程內容缺乏系統性和一體化。新課標雖然提出了三個層次、五大領域的課程目標來指導課程內容的編排，然而由于各階段、各水平具體目標的內容上描述過多而不夠具體，各階段和各水平之間在目標內容的銜接也不夠分明造成了各階段的課程內容出現了銜接不當的現象。例如對不同版本的各學段體育與健康課程教材進行對比就可以發現，各階段的教學內容出現了明顯的重復現象。如籃球項目，在中小學與大學都是以運球、傳球和投籃等基本技術動作作為課程內容的，這也是我國學校體育課程內容銜接不當的現實縮影。

2.3 新時代學校體育課程實施的審視

課程實施作為課程的重要形態，是課程內容的具體實踐，決定了課程的效果。課堂教學作為課程實施的核心部分，是課程實施的具體反映。通過實地調查和文獻資料可以發現，在當前具體的學校體育教學中，教師為了完成各階段的教學任務往往采用競技運動的專項訓練方法，而這種技術訓練的教學與傳統接受式教學方法在本質上沒有區別。同時目前教學實踐過程中依然習慣于“以教為中心”、“教師講、學生練”的傳統教學模式，已有研究證實這樣的教學對于學生培養體育興趣有一定的欠缺。因為課程目標使得技術動作教學依然是課程實施的主要內容，所以教師的重點都放在了技能的學習和教授指導上去了，忽視了學生對技術動作認知的培養，使得教出來的學生會做技術動作而無法真正學會技術動作。

2.4 新時代學校體育課程評價的審視

體育課程評價的根本目的在于保證體育課程開發與設計的合理性。通過調研與文獻資料的佐證，可以知道新課改以來，學校體育課程評價發生了重大變化，但因為我國學校體育課程評價方法的不科學、評價內容的不合理使得在學校體育課程評價的實際過程中出現了許多現實問題。具體表現在以下幾個方面：（1）學校體育課程內容評價的單一性。體育教學內容注重對體育知識、技能和技術的傳授，忽視了學生的實踐能力、創新精神等綜合素質的培養；（2）體育課程評價主體錯位。沒有建立起教師、學生和家長等諸多課程主體參與者的交互作用評價模式，使得評價者處于消極的評價狀態；（3）體育課程評價方式、方法單調。體育課程評價過多的倚重量化的結果，過多的強調共性的一般標準，忽視了被評價者的個體差異和參與過程的努力付出。這些問題嚴重打擊了學生的體育學習的積極性，進而影響了學校體育課程的整體發展。

3 新時代我國學校體育課程改革的發展對策

3.1 重塑“以學生發展為中心”的人本主義課程觀念

當前學校體育要實現人的全面發展這一教育目標，首先必須從人的角度出發，尊重學生的生命本性，摒棄當下學校體育把人割裂開來的現象，塑造一個“完整的人”的概念，這是學校體育實現其自身價值的基礎前提；然后把學生作為學校體育工作的基點和出發點，從“以人為本”的理念視角關注每一位學生，關注其體育學習需求和情感體驗，關注其人格養成和道德品質，審視和反思當下的學校體育課程存在的不足，重塑 “以學生發展為中心”的人本主義課程觀念來，以此來指導學校體育工作的實施。從根本上破除遺留在學校體育課程中的科學主義課程觀念，建立起真正的人本主義課程觀念的學校體育課程體系，使學校體育在學生健康發展上承擔其應有的責任，讓學校體育為“健康中國”“教育強國”和“體育強國”的建設提供更大的助推力。

3.2 學校體育課程結構要素改革的對策

3.2.1 學校體育課程目標的發展對策

目前學校體育課程目標是在“統一性”“工具理性”的基礎上建立而來的，從某種意義上講是將學生發展為單向性的人。課程目標建立必須立足與時代的需求以及課程本身的屬性，所以以后在學校體育課程目標設定上必須立足與大健康的時代背景和體育課程的本質，在注重行為性目標的同時也要關注表現性目標和生成性目標的設定，而且還要注意目標設定的多元性和系統性以及加強各目標之間的整合性。

3.2.2學校體育課程內容的發展對策

針對當前學校體育實踐中存在的課程內容選擇競技化、脫離生活化以及銜接不當等現實問題，我們應該以學生為出發點，樹立“以學生發展為中心”的理念，尊重學生的學習需求，從學生的角度設計和研究課程內容。然后對生活中的體育資源進行合理的選擇和改造，使得學校體育內容與學生的學生生活經驗相吻合，最后在一體化的整體視角下，以運動項目的技能為切入點，構建學校體育各學段相互銜接且梯次遞進的運動技能課程內容體系，來破除當下學校體育課程內容銜接不當的問題。

3.2.3學校體育課程實施的發展對策

針對當下存在的學校體育課程實施的一些問題，我們應該通過加深教師對體育課程的理解、組織和激勵教師開展課程改革、加強教師業務能力的學習和培訓等具體方式來提高教師在課程實施過程中的積極作用，同時我們也應該通過多種途徑豐富學生的體育興趣、開展豐富的體育活動、發揮學生群體的骨干作用等方法來提高學生在課程實施過程中的積極作用。

3.2.4學校體育課程評價的發展對策

針對當前學校體育課程評價所存在的事實問題，首先應該加大對課程評價的在評價這一第三方評價體系的研究，這樣可以進一步豐富課程評價體系。同時這樣也可以進一步的評判當前的學校體育課程評價標準、內容的價值；其次我們應該建立起一個包括學校體育的所有參與者、體育課程的環境和體育教材等一切與學校體育課程相關的所有事物的一個完整的評價體系；接著還要對現有的體育課程評價的內容和標準進行深入的反思和完善，并且要切實的保障課程評價是可以落到實處；最后我們必須也要提高學校體育課程評價主體的業務能力，盡快建立起一支專業技術過硬的學校體育課程評價的評價隊伍。

[1]殷榮賓,季瀏,蔡賡.基礎教育學校體育課程內容選擇及價值取向的演變和訴求[J].武漢體育學院學報,2017,51(2):81-86.

[2]黃愛峰,王健.學校體育發展的10大問題省思[J].北京體育大學報，2015,38(2):95-100.

[3]楊文軒.課程改革背景下學校體育改革與發展研究[J].體育學刊,2018,25(5):1-4.

[4]季瀏.對我國20年基礎教育體育新課改若干認識問題的澄清與分析[J].上海體育學院學報,2020,44(1):21-30.

[5]毛振明.新中國70年的學校體育成就與新時代的發展方向[J].天津體育學院學報,2019,34(6):461-465.

[6]李艷翎.體育課程論[M].長沙：湖南師范大學出版社,2006.

The Current Situation of and the Development Suggestions for the Reform of Physical Education Curriculum in the New Era

HU Yanhong

(Sichuan Judicial and Police Officers Professional College, Deyang618000, Sichuan, China)

胡堰鴻（1992—），碩士，助教，研究方向：體育教育。