新媒體視域下高校舞蹈教育的發展研究①

蔡欣然

(河北師范大學體育學院 河北石家莊 050024)

作為人類最古老的藝術形式之一的舞蹈，起源于上古時期人類的生產勞動。人們通過手的拍打、腳的踩踏、口的吶喊、借助工具進行敲擊等動作來傳遞思想感情。后來經過漫長的歷史進程，舞蹈逐漸演變為一種表演藝術，輔以音樂的伴奏，通過表演者的跳躍、旋轉、翻騰等肢體動作來展現人物內心的復雜情感、塑造人物的多樣性格、展現人物某種精神面貌。現如今，中國舞、拉丁舞、芭蕾舞、街舞、爵士舞等不同的舞蹈形式出現在各種各樣的課堂上，以滿足人們的精神需求。科技的發展、網絡的普及，以及視頻聊天工具的多樣化，使舞蹈教學也有了多種多樣的方式，新媒體視域下高校舞蹈教育也呈現出了新的特色。

1 新媒體視域下我國高校舞蹈教學的新局面

1.1 學生學習的積極性有了很大提高

學生對學習內容興趣的高低在很大程度上決定著學習效果。孔子在2000多年前就提出了“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的真知灼見。在高校，傳統的舞蹈教學，基本上采用“通過課本學習理論知識―學習具體舞蹈動作（教師具體展示，學生跟做）―學生自己訓練―教師布置題目，學生自己進行創作―學生自定題目，自行創作舞蹈動作”的模式進行教學。教師在具體動作的演示過程中親力親為，具有很強的直觀性。當教師停止動作示范，對其進行具體指導時，學生又因為失去了直觀的參照對象，對教師的指導不能深入領會。而當新媒體進入到高校舞蹈教學的課堂時，可以采用多種手段和形式對學生進行動作演示。比如可以利用圖片展示、視頻播放等形式，對舞蹈動作進行分解展示，同時展示動作所引起的骨骼肌肉的變化。教師對動作要領進行深入的剖析，讓學生在思想上認識到應該如何做出標準動作。然后在學生進行動作演示時，可以同時受到視頻動作的引領和教師的具體動作指導。這樣的教學方式，讓不同理解力和接受力的學生都能從中獲得成就感，從而增強了自信心，學習的興趣自然也就增加了，學習積極性的增強顯而易見。

1.2 學生學習舞蹈的途徑日益豐富

對于傳統的舞蹈教學，學生只能通過教師的講解、圖書館查閱資料、向舞蹈專家請教等方式來滿足自己學習的需求，這些方式獲取知識的途徑狹窄，很多時候內心的疑惑并不能得到徹底的解決。同時，即使是在高校，授課教師的知識儲備量也是有限的，課堂教學中采用的方式方法也并不能適用于每一個學生。雖然教師在教學的同時，也在不斷進行多方面的學習，不間斷地提高自己的教學能力，但同日新月異的網絡資源更新相比，簡直是一滴水和整個大海的差距。而在新媒體時代，高校舞蹈教學有著豐富的網絡資源，海量的舞蹈圖片、教學視頻、理論文字等資料可以方便快捷地呈現在學生面前。在課堂上，可以通過多媒體來進行學習，當不能理解某個舞蹈的內涵時，可以通過了解這個舞蹈的產生背景、所蘊含的風土人情等來幫助理解舞蹈的內涵；在課下，學生可以通過手機隨時進行補充學習，彌補自己在課堂上的欠缺。優質資源共享、遠程教學指導、全球名師具體咨詢已不再是夢想。多樣化的學習途徑，開闊了學生的視野，增大了學習容量，獲得了獨特的視聽感受，減弱了對教師的依賴感，推動了學生的自主創新能力。

1.3 學生不同的舞蹈需求可以得到滿足

高校中教師所進行的教學是群體教學而不是個體教學，不能在有限的教學時間內滿足學生不同的舞蹈需求。同時，授課的教師也不可能同時具備傳授所有舞蹈類型的能力。在傳統的舞蹈教學中，學生對學習舞蹈的個性化需求受到學習時間和授課教師的雙重限制。而在新媒體融入的舞蹈教學中，這兩個制約條件將不復存在。網上的海量資源基本上可以滿足每個學生的個性化需求。在高校，較為充裕的自主學習時間，也為學生個性化學習提供了保證。在業余時間，學生可以在網上找到自己喜歡的舞蹈的有關視頻進行反復的觀看、練習。對于同一個舞蹈，還可以找到教學風格迥異的教學視頻，學生可以通過比較，找到自己最喜歡的教學風格進行學習；舞蹈動作的快慢，根據自己的需求可任意選擇、任意設置，這是任何一種傳統教學方式都不具備的。

2 新媒體視域下高校舞蹈教育存在的問題

2.1 舞蹈教學內容與時代脫節

在一些高校的舞蹈教學課堂上，雖然有著新媒體教學的影子，但實質上進行的還是傳統教學，這從陳舊的教學內容就可以看出。也就是說，用新的教學設備傳授舊的課堂內容。在這樣的課堂上，學生學習的積極性很難提高，自主創新能力也很難得到培養。此外，一部分高校教師是為了“教”而上課，學生是為了“學”而聽課，課堂在形式上豐富多樣，如理論與實踐相結合、教師示范與學生跟練相結合、傳統教學與素質教育相結合、網絡資源大量引進課堂等。但無論在哪一個環節上，哪一種形式下，都只是學習舞蹈的外在表現形式，而沒有涉及并深入到舞蹈的精神內涵，因為這部分內容對有的學生來說是枯燥的、乏味的，并且教學效果差，教師便不再講解此部分內容。課堂形式豐富多樣，學生愿意學習，教師便于講解，但若脫離了時代，對學生及藝術將造成不利影響。

2.2 舞蹈教學方法相對單一、隨意

當新媒體技術進入課堂后，一些高校的舞蹈教師雖然也借助這些技術開展課堂教學，可僅僅限于播放教學視頻、展示教學圖片，只是在某種程度上讓網絡上的教師代替自己進行知識的講解、動作的展示，缺少自己的主觀認識，很少對學生再進行具體的解惑和指導。當初期的新鮮感過去，學生的興趣會逐漸消退，覺得這樣的課堂也是沉悶、乏味的，缺少了師生間的互動、同學間的交流，也就缺少了課堂應有的生機與活力。長期以往，會讓任課教師失去在課堂上的作用，降低學生的信任感。還有一少部分教師上課方式太過隨意，課前并沒有進行充分的備課，只是在課堂上隨機搜索與此節課內容有關的視頻讓學生學習。這樣隨意的教學模式，對高校來說，是一種極大的諷刺；這樣的授課方式，無疑是在“草菅人命”。網絡雖好，也要在課前慎重進行選擇、比較，最適合學生的內容才能在課堂上讓學生學習。

3 新媒體在高校舞蹈教學中的融合應用策略

3.1 運用新媒體完善舞蹈教材內容體系

在任何一個學段、任何一門課的教學中，教材內容可以說是貫穿整個教學過程的靈魂，它在某種程度上決定著教學的成效。作為課程的主要載體，教材在內容的編排上必須突出舞蹈的特性，符合時代的發展，滿足人們不斷變化的審美需求，符合新媒體下課堂形式的變化。編寫教材的參與者，應以一線教學教師為主，若長期脫離一線教學，甚至從沒有教學實踐經驗的所謂的“專家”“學者”則應少一些，這樣才能保證所編寫的教材內容在最大程度上符合學生當前的需求。教材要多一些與舞蹈教學密切相關的網絡資源，比如視頻資料、國際前沿的有關新聞、專業性很強的網絡鏈接等。在語言的應用運用上，可以用一些網絡上的流行語言，在情感上拉近和學生的距離；在文字的編輯上，可以采用學生喜歡的形式進行編輯；在圖片的選擇上，可以借用網絡上流行的表情包進行圖片組合。

3.2 注重課內學習與課外學習相結合

新媒體視域下的高校舞蹈教學，給學生的自主學習提供了很大的便利。高校的課程安排，使學生有大量的自學時間，如果學生在課下能很好地進行自學，在很大程度上能彌補課堂教學時間短而完不成教學任務的不足。各任課教師可以利用新媒體下的多個視頻聊天軟件、網絡學習平臺，如QQ、微信、釘釘、短書等，將上課資源進行上傳，讓學生根據自身情況進行自學。教師也可以在線上對學生進行具體的指導，無形中拓展了教學空間、延長了學習時間。

3.3 培養舞蹈教師的新媒體素養

在高校，舞蹈教師要想在新媒體視域下取得好的教學效果，必須通過不斷學習來提高自己的教學技能，以適應新媒體背景下的教學需求。首先，學校的有關領導，可以定期邀請專業技術人員來學校對任課教師進行相關知識的培訓，使教師了解各個教學軟件的功能、作用、操作方法，為教師在課堂上能熟練運用教學軟件進行教學打下基礎。其次，可以組織教師在網上進行學習，定期接受相關技能的培訓，不斷提高自己的操作技能、授課水平；最后，教師可以利用網絡,在相關的學習平臺搜索自己想要學習的內容，來提高自己的新媒體素養。為激發教師的學習積極性、主動性，學校還可以開展新媒體下的教學技能大賽，讓教師通過比賽，互相學習。通過這些方式，加速新媒體和高校舞蹈教學的融合，使舞蹈教學彰顯時代特色。

4 結語

綜上所述，為適應社會的發展、科技的進步及學生觀念的轉變，高校的舞蹈教師必須充分認識到新媒體在教學中的重要作用，通過不斷的學習，掌握新的技能，在新媒體和舞蹈教學相融合的課堂上，讓舞蹈這一古老而又現代的藝術形式的魅力得以盡情展現。