小學語文教學中核心素養的導向

張淑琴

語文核心素養教育目標的確定對于小學語文教師的教學改進來說有著非常重要的意義，能夠為教師開展教學設計提供明確的方向，也能夠從多角度出發幫助學生完善能力和品質，為學生個體發展和終身學習奠定基礎。核心素養導向下的小學語文教學應該幫助學生建構日益完善的知識體系，引導學生自主探究，在關注學生成績進步的同時，更加側重學生能力的發展，在遷移運用當中提高學生的學習深度和層次。教師在和學生溝通互動的過程中，要加強核心素養的滲透，增進學生對核心素養內涵的理解，提高學生學習自覺性與自主性。

一、豐富教學活動，培養核心素養

核心素養的培養效果和學生參與語文學習的狀態存在著密切關系，只有在學生保持強烈而又持久學習熱情的狀態下，才能夠讓學生得到更好的成長，優化學生的學習體驗，降低核心素養教育的難度。組織開展教學活動，特別是多元化的主題活動是達成以上目標的有效措施，因為這些活動可以為學生提供展示才華才干的舞臺，促使學生在實踐中收獲成長，優化學生的情感體驗，鍛煉學生的綜合學習能力。例如，為了培育學生閱讀能力這一重要的核心素養，教師可以結合教材，同時聯系課外開展閱讀主題活動，選擇學生感興趣的閱讀材料，讓學生進行交流和互動。調查研究顯示小學生對探險類書籍興趣濃厚，于是教師可以組織探險主題的閱讀活動，給學生推薦幾本同類書籍，比如《海底兩萬里》《湯姆索亞歷險記》《魯濱孫漂流記》等等，并讓學生自主選擇自己感興趣的書籍。在一段時間的閱讀之后，教師可以專門安排書籍分享與心得互動的學習活動，鍛煉學生的語言表達能力與閱讀能力。當然教師也可以鼓勵學生書寫閱讀心得體會或者是讀后感，實現從閱讀到寫作的跨越，增強學生的語言綜合應用水平，提升學生的核心素養。

二、組織合作學習，發展核心素養

小組合作學習是培養學生核心素養的一個重要途徑，有助于提高學習效率，指導學生掌握自主學習的方法，也可以讓學生成為真正意義上的學習主人，達成學習目標。另外在小組合作當中，每個學生都能夠獨立思考，靈活利用已學知識發現與解決實際問題，更有助于學生對知識的理解和應用，也可以在學生群體當中構建良性競爭關系，促進學生自我完善。所以核心素養導向下的小學語文教學要關注小組合作學習，發展學生自主能力，讓學生在自主探究中進行知識意義與知識體系建構。例如，在學習《傳統節日》時，教師可以先對學生進行合理分組，然后讓學生在小組內討論：文章主要描寫了哪些傳統節日？除了文章涉及到的內容，你還知道哪些？你最喜歡的傳統節日是什么？原因是什么？這樣的討論可以為學生提供一個有效溝通互動的平臺，活躍課堂氛圍，讓每個小組成員都能夠盡情表達并展示各自特長。再如，在學習《司馬光》時，教師可以在教學中組織小組角色扮演的活動，要求學生跳出教材，用表演方法感受文章中的人物，為學生把握人物的個性品質打下基礎，也在活動中增進小組成員之間的交流，讓語文課堂不再枯燥。

三、創新作業設計，提高核心素養

在以往的語文教學當中，因為教師沒有把培養核心素養作為根本出發點，所以在各個環節的教學安排上都帶有傳統教育的色彩，在作業布置上通常是設計機械化和簡單化的作業，比如抄寫、背誦、默寫等。這樣的作業方式不僅不能起到幫助學生鞏固學習內容的效果反而會限制學生的思維發展，影響學生核心素養的發展，降低學生的語文學習體驗。對此，教師可以創新作業設計，在核心素養指向下進行作業形式的調整，讓學生真正在完成作業的過程中感受到文本深厚的精神力量。例如，在學習了《為人民服務》之后，教師可以為學生布置實踐作業，讓學生體會為人民服務的主題思想：請你幫助父母做一次家務，為班級打掃一次衛生，收集生活當中為人民服務的典型案例，并談談自己的感受。這樣的實踐作業可以讓學生獲得為人民服務的良好體驗，并在這一過程中深入把握文本主題，引導學生建立正確的三觀，促進核心素養的培養與提升。

小學語文教學擔當著培育學生學科核心素養的責任，而核心素養又關乎學生當前和未來的發展?？梢娫谒刭|教育深化以及課程改革全面深入的背景下，必須把培育學科核心素養作為語文教學的根本追求和目標。教師需要以這一目標為指導調整教學思路，更新教學觀念，培養學生綜合素質。當然教師自身也要提高專業水平，強化綜合素質，在培育學生核心素養當中發揮更大的作用。