從語文教學視角談小學生打報告現象

喬媛媛

自新課改實施以來，教學理念與目標發生了巨大的變化，教育教學的重心從應試教育向素質教育轉移。語文是小學的重要學科，語文教學的基本任務除了學科知識的傳授，還需對學生的日常行為進行引導。打小報告是小學階段常見的現象，也是讓老師比較頭疼的問題，嚴重干擾了正常的教學秩序，影響班級的管理工作。究其背后的原因是多種多樣的。本文就從語文教學視角對小學生打報告的動機進行分析，并提出相應的解決對策，以供參考。

一、小學階段的學生特點

小學階段是人生中重要的啟蒙階段，這個階段的孩子對什么事物都非常好奇，沒有清晰的價值標準，是人格與三觀養成的重要時期，也是孩子發展的關鍵時期。這個時期的小學生在認知上已經有了初步的對錯分辨能力，對周圍的事物會高度關注，并且受家庭教育的影響，以及平常的學習中所接受到的訊息，他們已經簡單的形成了一套自己的評價標準。這些標準就成了某些規則，孩子的世界總是單純的，當他們認為有人或事物觸犯了這樣規則時，第一反應就是找信任的、有權威的人反應，而在學校這種大環境中，老師就是他們最為信息和敬重的人。所以，“報告老師，小明把我的文具盒打翻了”“報告老師，小兵黑板沒擦干凈”“老師，老師，剛剛小芳和小紅在講小話”“報告老師……”，諸如此類，此起彼伏，任何違背他們評判標準的事都不吐不快，等一分鐘都不行。所以，無論是課間還是課后，打小報告的隊伍總是絡繹不絕。

二、小學生愛打小報告背后的動機

小學生愛打小報告背后的原因是多方面，就我語文科目中所接觸到的打報告的孩子不外乎這幾方面的原因：一是渴望得到老師的認可，通常打小報告的孩子都認為自己對他人的評判是對的，他人的行為是不符合規則，所以必須第一時間告知老師，一方面是希望老師認可自己的判斷標準，并做出肯定與表揚。另外也希望老師及時糾正他人的不對行為。二是遇到自己解決不了的問題，尋求更有能力的人幫助，很多孩子打小報告是遇到自己處理的不了的事，比如：“報告老師，飲水機沒水了，風扇不轉了”諸如此類的，以小學階段孩子的體力與智力解決不了，唯有尋求老師的幫助，而出于過往的經驗，老師往往會表揚這類孩子積極，觀察到位，所以，爭先恐后報告也就不足為怪了。原因之三是希望通過他人的不足來抬高自己，嫉妒之心，人皆有之，孩子的世界也會有。通過發現別人的錯誤，利用小報告的方式來抬高自己，發生在小孩子身上極為正常。四是受家庭教育以及社會規則的影響[1]，很多成人都認為溫順、聽話、規規矩矩的孩子才是好孩子，而那些好說好動、好奇心強、有自我主見的孩子則常受限制，甚至訓斥、責罵。于是，稍有“越軌”行為的孩子立即成為被告狀的對象。三至七歲的孩子已經能記住父母定下的規矩了，并且大都無條件地認可它們的權威，對這些規矩極其敏感，一旦有人沒按照規則去做，他們就會覺得不能理解，小報告現象便發生了。

三、打小報告的應對措施

(一)認真傾聽，給予回應。小學階段正是孩子心理活動飛速發展的重要階段，渴望被關注和肯定是孩子們的共性，他們對同學關系的認知和處理能力都還不足，打小報告是正常現象。無論這報告是否嚴重，是否對學習秩序造成影響[2]，當孩子報告時，教師都要認真傾聽，并給予恰當的回應。讓孩子感受到充分的尊重，并在此基礎上適時的引導。

(二)引導學生理清事實。當聽完報告之后，我們不必急著下結論，而是先安慰孩子，感受他的情緒，恰當的共情，如：我知道小明沒有及時幫你背書你很著急。沒有及時背完課文不是你的問題，老師不怪你。現在你回憶一下和小明之間是怎么起的沖突，此時提示并鼓勵孩子說出事情的過程，如果因為場面混亂而忘了當時的情況，可以通過別的同學的佐證幫他進行梳理回憶。

(三)教會孩子處理問題的方法。在學生打小報告時，我們除了傾聽、共情外，還要幫助他們分析這個報告該不該打，被告方錯在哪里，以后遇到類似的事情應該怎么做，比如教會孩子告訴對方，這樣做不對的原因。而不是簡單的判定誰對誰錯，同時要教孩子分辨什么樣的報告該打，什么樣的報告不該打。因為孩子是不斷成長的，我們不能包辦處理他們所有的問題，作為老師最重要的是教給他們方法，鼓勵他們自己試著處理與同學之間的摩擦與矛盾，避免他們養成依賴心理。

四、結束語

每一個愛打小報告的學生其動機都各不相同，這就需要教育工作者們抱持著教書育人的初心，細心地分析其愛打報告的深層原因，耐心地尋找方法幫助他們改進。而最重要的是，要給予他們關愛與關注，每一個孩子都是降落人間的天使，他們的到來都帶著自身的使命，無論造成他們此種行為的原因是什么，老師的每一份關心與關注，都是他們成長里程中的一抹微光，且待匯聚時，定能光芒萬丈！