認清數學教學問題 加強核心素養培養

李 倩

為達成小學數學新課標的較高要求，教師在進行數學課堂教學時需要通過合適而有效的教學方式使小學生在數學學習的各項能力得到培養，形成有效的數學思維及善于解決問題的能力，讓學生能清晰深層的理解數學的本質，有效理解應用數學規律。本文立足于小學數學教學實踐，分析了傳統的小學數學教學方式存在的問題，并提出培養學生數學核心素養的途徑。對于小學階段的學生而言，如何培育學生數學核心素養主要依托于數學教師的教學，教師的教育在一定程度上決定了小學生能力的養成。教師除了要給學生教學相應的數學知識外，還需在具體的數學課堂教學中培養學生的數學能力，以期提高學生解決數學實際問題的能力。

一、小學數學課堂存在的固有弊端

根據筆者的觀察，很多小學的數學課堂并不活躍，這與教師的教學模式以及學生的學習狀態有很大的聯系，主要存在以下問題。

(一)教師教學模式錯誤。就小學生而言，因為他們沒有較為成熟的心智，在課堂上很容易分心。因此，數學教師最先應做的事便是有效提升學生在數學上的學習興趣，幫助學生集中精神，在接下來的課堂教學中用更加精神、更具活力的狀況進行學習。然而，不少教師對學生的主體觀念認識不夠到位，盲目追求教學進度，不管學生。對于現階段的學生而言，未免過于乏味無聊，很容易讓他們失去興趣。

(二)教師的教學觀念有誤。隨著教育改革的深入發展，導致教師面臨的挑戰越來越大，很多教師由于自身沒有真正意識到培養學生數學核心素養的重要意義，又想跟上新課標的發展。使得教師在具體的課堂教學中忽視了學生的數學探索能力，而很多教師過重的應試思想又導致自身的教學觀念與教育改革觀念矛盾，使得數學教師相較于實踐更加注重學生理論知識的教學，以達到考高分的目的，缺乏對小學生的實際能力考察。基于應試教育下的教學都有著較強的功利性，并且存在兩方面較為嚴重的缺陷：一方面是這種教育下的教學無法有效全面地將小學數學教育的成效展現，另一方面是無法有效培育學生的數學核心素養及提升學生的各項數學能力。

二、培育學生數學核心素養的途徑

(一)激發學生對于數學學習的熱情。對于小學階段的學生而言，學習數學的熱情在一定程度上決定了學生的知識接受情況。因此，數學教師如果想要更好地使學生的數學核心素養得到培育，首先需要做到的是有效激發學生在數學學習上的熱情及興趣，讓學生自覺投入學習。教師可以根據學生的心理特征，采取多樣化的教學策略，提高學生的興趣。教師可以為學生創設游戲化環境，根據小學生的個性化特征，不斷激發學生在數學學習上的興趣。根據筆者的研究，對于小學生來說，其玩心較重，教師可以利用這一特點，讓學生在游戲中學習。例如，教師在教學生加法時可以讓學生每人隨機抽一張寫著數字的小卡片，然后教師說一個數字，使學生就卡片上的數學找尋各自的伙伴，組成教師說的數字即為成功。通過游戲，可以教會小學生掌握這種學習方法，有效提升學生對于學習數學知識的興趣。當教師激發小學生的學習欲望時，教學中的主體——學生就會自覺、積極地去探索數學知識，從而維持學生的學習熱情[1]。

(二)引導、鼓勵學生積極參與數學課堂教學活動，增加師生交流。教師在進行實際的數學知識教學時，必須隨著教育改革的深入發展改變自身的教學觀念，讓學生在更好的學習氛圍中改變自己對數學的學習態度，同時也可以在不斷學習的過程中加深對核心素養的認識。對于當前的小學數學課堂而言，很嚴重的一個問題就是課堂上學生不愿意也不敢回答教師的問題，對于這樣的現象，教師應該積極發揮自身的作用，引導學生多進行課堂問題的回答，增進課堂交流，促進教學目標的完成以及學生核心素養的培養。在數學課堂上，學生的提問不僅能使教師了解學生遇見的問題，還能使教師及時根據教學情況改善教學方式，有針對性地展開教學。因為學生們之間存在的差異性及復雜性，學生們會對同一問題的理解不同，導致其對問題的分析也不同。因此，數學教師需要對學生有充足的了解，才能使數學課堂效率有效提升。

綜上所述，隨著我國素質教育的發展，我國教育改革中的重要內容應包括積極培育學生在各門學科上的核心素養。因此，教師應該隨著教育改革的深入發展及時改變自身傳統的思想觀念，促進學生數學能力的發展。此外，在核心素養的背景下，教師的教學質量時刻面臨更大的考驗，教師必須不斷改善自身的教學模式，通過多元、豐富的教學方式引起學生對教學內容的興趣，讓學生以更加飽滿的精神狀態投入數學科目的學習。