小學語文游戲式閱讀教學之我見

鐘珍燕

閱讀是學生學習語言知識、培養語感、獲得良好感知和體驗的重要渠道。但是，小學生的身心還不成熟，許多人都無法沉浸到閱讀中去。將閱讀與游戲結合起來，可以有效解決閱讀教學中學生參與少、興趣低等問題，取得事半功倍的教學效果。所以，許多人都主張借助語文游戲式閱讀教學培養學生閱讀興趣，提升閱讀教學質量。那么在小學語文教學中，如何開展語文游戲式閱讀教學呢？

一、結合教學內容，合理設計游戲

培養學生的學習品質，是小學語文新課標的基本要求之一。游戲式閱讀作為快樂閱讀的一種，它在培養學生樂學、好學品質上有著積極的作用。游戲式閱讀教學的重點是讓學生以游戲的方式自主、平等參與到學習中去，促使學生將內在的心理感受轉化為主動性、創造性。不過，小學生的學習能力和自我控制能力還相對較弱，他們的思維缺少足夠的經驗支撐，如果在游戲式閱讀中放手不管，很容易使教學陷入混亂無序的狀態。因此，在游戲式閱讀教學中，需要教師要了解學生的認知特點、學習水平，結合教學目標，深度解讀文本，抓住游戲與閱讀的結合點，提前設計游戲，以確保游戲的適當性、趣味性和教育價值，確保學生能通過游戲有所收獲，確保游戲化閱讀能順利進行。

如在學習《我愛故鄉的楊梅》一文時，教師可以這樣設計游戲式閱讀教學：在課前，開展“腦筋急轉彎”游戲，由教師出謎語，讓學生猜謎語說的是哪種植物或者水果，借助腦筋急轉彎游戲調動學生的學習熱情。然后，讓學生初讀課文，整體感知文本寫了哪些內容，讓學生抓住細節，開展“自我介紹”小游戲：讓學生以水果或果樹的身份，介紹自己的生長環境、顏色、味道、形狀、特點和營養價值等，這樣可以激發學生的思維和想象，鍛煉學生的語言和思維能力。

二、發揮教師作用，進行游戲引導

小學語文游戲式閱讀教學中的游戲是為教學服務的，在設計和執行時，需要充分考慮小學生的身心特點，兼具趣味性、語言性和目的性。心流理論認為，人們如果在某些活動中能進入沉浸狀態，獲得心流體驗，更容易獲得良好的回饋，有利于目標達成。游戲和故事都是人類幼年時期的最愛。在游戲式閱讀中，學生只有全身心投入其中，感受到游戲的快樂，才能產生積極情緒，在潛移默化中受到熏陶和教育。但是，這一切，都離不開教師的關注和引導。因此，在小學語文游戲式閱讀教學中，教師需要發揮引導、組織和啟發作用，與學生一起積極參與和體驗游戲，營造愉快的學習氛圍，讓學生從多個角度進行信息交流和情感溝通。

如在學習《燕子》一文時，教師可以小燕子為主體設計“雨前對話”“飛翔比賽”“我愛春天”等小游戲。在游戲前，教師可以帶領學生一起用剪刀、卡紙、彩筆制作燕子頭飾。然后，讓學生帶著燕子頭飾表演故事，進行對話。在學生對話時，教師可以適當提出一些問題給學生以啟示，如小燕子經常有一些什么動作？(啄羽毛、歪頭)如何形容燕子飛得快而輕巧？等等，這樣發揮教師的作用，及時在學生游戲時加點“料”，可以使游戲變得更有趣。

三、及時進行總結，促進學生思考

關于語文游戲式閱讀，其實許多教師之前就有了一定的認識，許多人還在游戲式閱讀創設、框架搭建等方面做出了研究，并取得了一定的成績。如今，許多教師也都喜歡借助語文游戲式閱讀讓學生收獲知識與體驗。但是，在語文游戲式閱讀教學中，一些教師都只關注閱讀過程，卻不關注閱讀結果，他們很少會及時進行游戲總結和點評。為了使語文游戲式閱讀更有創意，使閱讀的功效更加堅實，教師需要及時進行游戲點評和總結，借助點評和總結讓學生進行深度思考，促使學生有更多的發現。

如在《一只窩囊的大老虎》閱讀教學中，為了讓學生認識老虎的性情和地位，教師可能會讓學生結合一些成語(狐假虎威、狼吞虎咽、猛虎出山、談虎色變)、故事(武松打虎)開展表演性質的小游戲。在學生玩游戲時，教師要認真觀察學生的表現，看學生是否投入進入，是否對成語、故事有深層思考。如談虎色變，談的內容是什么，如何表現“色變”這一點，猛虎出山會有哪些動作等等。然后，對學生的表現，尤其是對學生的參與程度、對故事、成語的還原度進行點評，借助點評讓學生進行深度思考，使學生認識到自己存在的不足，發掘故事背后所隱藏的信息，以幫助學生打開思維的大門，促進知識內化。

綜上所述，游戲式閱讀更有利于學生去探索、發現。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要積極探索語文游戲式閱讀教學策略，借助語文游戲式閱讀教學活躍課堂氛圍，顛覆傳統的語文閱讀教學模式，促使語文閱讀教學實現質的變化。