小學英語詞匯教與學之談

陸志花

英語詞匯如同建房的磚塊，是學習英語的基礎材料。所以小學英語教師要十分重視小學英語詞匯教學。教師要根據小學生身心發展規律，采用豐富多變的教學模式，激發興趣，增加學生詞匯運用實踐機會，確保小學生掌握一定量的英語詞匯。

一、英語教學當中存在的問題

小學生雖接受新事物強，但他們思維能力差，理解能力也相對較弱，對英語知識，尤其是詞匯理解上還存在相當的困難，導致部分學生對識記詞匯不感興趣，而教師缺乏正確策略，往往耗費大量時間和精力，造成英語詞匯教學效率低下，嚴重影響了教學質量。

二、小學英語詞匯教與學的體會

教師重視課堂主陣地教學，采用豐富多變的教學模式，再結合課外為輔的詞匯學習，使學生對詞匯學習產生濃厚的興趣，有效提高學生英文詞匯量，并促進教學質量的提高。

(一)課上豐富多變的詞匯教學

在小學英文詞匯教學時，教師要結合小學生的特點，激發他們興趣，采用豐富多變的教學方式和教學方法，吸引他們注意力，讓小學生的精力集中到教學中。如采用多媒體教學、實物直觀教學、情景模擬、游戲教學、分組競賽等方式，進行英語詞匯教學。例如：學習“one，two，three…”；“Monday，Tuesday…”；“January，February…，”“metro，train，ship…”等這些單詞時，教師可以使用最簡單的方法讓學生分組分類詞語，做接龍游戲或根據圖片填詞，或聽錄音選詞，或用這些詞給自己微信、QQ命名，如January red 一月紅，February lantern 二月燈籠等等。接著講“May Flowers(五月花”的故事)；或和學生一起歸納教室、房間里的物品英文名字，這樣教師不僅可以很好地調動學生學習的積極性，還能讓學生加深對于所學單詞的印象。再如教師也可以通過肢體語言表達英文詞匯，如：“run/walk/jump”“laugh/cry”“sit/stand”通過讓學生做動作來理解這些詞匯。教師在學生做完動作后，對相同字母組合的發音，拼寫等做出歸納，便于學生理解，如“ear—hear/near/year/bear/wear/pear等；教師讓某個同學上講臺展示動作，教師進行教學，學生們能夠更加清晰地理解所學英文單詞。教師還可以在課前準備中搜集一些與教學內容相關的簡單的英文兒歌或動畫，將所要學習的英語詞匯以學習歌曲等學生喜歡的形式開展英文詞匯教學，教師進行對歌曲當中新單詞進行講解，學生學起來，唱起來更加順利。教師鼓勵學生將所學的英文歌曲唱給他人或家人聽，一旦獲得他人的認可和肯定，會有效增加他們學習英文的自信心，更能激發學生學習英語詞匯的熱情。采用豐富多變詞匯教學模式，能讓英語詞匯教學課堂氣氛更加活躍。這樣有效提升了英文詞匯的教學質量和教學效率，也讓教師的教學變得更輕松。

(二)課外增加英文實踐機會

在英語詞匯教學時，教師適當用一些簡單的英語來和學生交談，進行英語詞匯講解。例如：上課時，教師僅用英文和同學對話“Good morning.How are you?”學生們回應教師“Good morning，teacher.I’m fine.”在類似這樣的教學互動當中，學生無意識地鞏固之前所學的英語詞匯了，同時訓練了學生的英語口語。另外教師適當加入常見的英文詞匯進行交流，如告訴學生broom/cupboard/glass/electrical fan/turn off(on)lights/mop the floor等，并加大頻率交流，不僅在課上而且在課外，如與學生吃飯時，校內碰到時都進行英語交流。時間一長，學生也會用這些詞匯進行交流。教師要在考試中發現學生出現的普遍詞匯問題，如聽音選詞中，學生容易把“make/wake；mouth/mouse；there’re/ there are”等弄錯，教師要及時幫助學生糾正，并對易混淆的詞匯進行歸納，多次訓練。此外進行詞匯專項鞏固練習，如歸納讀音相同但意思不同的詞，如“their/there；see/sun”等等；在“he；ear；tree等詞中”加一個或兩個字母，使之成為一個單詞：he?the，she，her，hey；或在方框中找出所學的單詞，或單詞迷宮游戲；或句子中找錯誤(包括詞匯拼寫、詞序、用法等)，學生可能寫出一大串，或找出許多單詞來，或相互討論找錯，學生對這些活動都是興趣盎然。這都是增加學生英語詞匯實踐運用的機會，能讓學生對英語詞匯的理解更明了清晰，對英語詞匯的運用更加熟練。

英語詞匯就如同建樓的磚塊，它是學好英語的基礎。所以英語教師要十分注重英語詞匯課程。教師不僅有效培養提升小學生對于英語詞匯學習的興趣，通過聽說讀寫等方式幫助小學生正確理解、運用英文詞匯，而且要幫助學生養成單詞記憶的好習慣，根據他們英文詞匯學習情況，及時發現錯誤并糾正，最終達到有效提高學生的英文詞匯量，同時提高教學質量和教學效率。