淺談小學生閱讀教學中自我評價能力的培養

顧文霞

學生自我評價將學生的身份由“被評價的人”轉化為“評價者”，是學生主體地位的展現，也印證了“學習是給自己學”這一事實。教師是學生成長道路上的引路人，但絕對不是掌權人。學生自我評價可以激發他們的學習熱情和積極性，但是小學生年齡尚小，即使是自我評價也需要教師的引導，教師要創設寬松的氛圍，鼓勵學生正確客觀地認識自己，在原有基礎上能夠有所進步。

一、在小學語文閱讀教學中實施學生自我評價的意義

(一)有利于提高學生的學習動機

學生自我評價在形式上會讓學生感到很新鮮，當知道自己也有評價權力的時候，他們是興奮的，感覺是自己在主宰學習的過程。要想真正提高課堂的質量和教育水平，必須要激發學生的內在動機。建構主義的學生觀表示學生是積極主動地進行學習的，是在自己與環境的互動中來獲得知識和經驗的。學生自己更加知道這節課自己在不在狀態，有沒有有效的收獲，如果沒有原因是什么，因為這些是教師問不出來的。

(二)有助于提高學科學習效果

小學語文閱讀的學習是非常需要學生參與進來的，如果只是教師自唱自吟，就是沒有學生的課堂。讓學生進行自我評價，會使學生在心理上產生自己要對自己的學習負責的感覺，就會讓他們認識到自己不是在給家長學，更不是在給老師學。皮亞杰的認知發展理論認為小學生的思維處于具體運算階段，自我認同剛剛萌發，所以小學生特別需要有寬松的氛圍能讓他們大膽表達自己的見解，但是在這個時期要注意引導他們學會正確的評價方式和方法。

二、在小學語文閱讀教學中培養學生自我評價能力的策略

(一)引導學生萌發自我評價的意識

以往的教學都是教師按照統一的標準對所有學生進行評價，再加上有成績考核的要求，很多學生自己真實的想法被淹沒，語言表達的機會被剝奪，教師有絕對的話語權。教師要鼓勵學生進行自我評價，讓學生說出自己真實的想法。比如在學習某篇課文的時候，教師先不著急著去講授，先讓學生自己閱讀，學生的語感慢慢會得到培養和提高；書讀的次數多了，每一次都有不同的感受，有不同的啟發，學生的閱讀理解能力也得到了鍛煉。學生會更加用心地學習，以便對自己進行反思和總結，所以培養學生的自我評價意識應當是放在首位，最為重要的。有正確的意識才會有科學的行動，學生自我評價不僅指自己對自己個人評價，還可以是同伴之間的相互評價，這也屬于學生評價。

(二)鼓勵學生大膽進行客觀評價

小學生的自主意識還有些薄弱，他們這個年齡段把教師的地位有時看得比父母還重要，教師說的話有絕對的影響力。小學生會模仿老師，所以教師在進行評價時要盡量使用正向的、鼓勵性的話語，確實學生有做得不好的地方也要及時提出，這樣才能使學生真正進步。所以教師在引導學生進行自我評價的時候，還要提醒學生可以進行小組成員之間的評價或其他同學的評價。因為有時候小學生可能礙于面子或感覺關系不錯，不好意思提出同學的不足。教師可以在進行閱讀教學的時候，故意犯一些低級的小錯誤，觀察學生是否會提出糾正，如果有人提出那就要進行鼓勵表揚，樹立榜樣模范；如果沒人提出，教師就要假裝自己忽然發現有個錯誤，然后說老師也會有犯錯的時候，老師也不是絕對的權威，大家要自己看，善于觀察，大膽提出來，這才是真正的教師與學生共同進步成長的表現。

(三)充分利用評價的結果

我們的評價絕對不是僅僅評一下就不管了，評價是要學生認識到自己的長處與不足，看看在不同人眼中的不同觀點，而不是像之前只聽教師一個人的評價。學生自我評價也為學生同伴之間提供了交流學習想法和心得體會的環境。評價的最終目的是在原有基礎上發揮優勢特長，彌補不足。學生通過客觀地評價自己，能夠更加認真地反思自己今天的表現，然后再對癥下藥，調整學習計劃。拿語文閱讀來說，假若一個學生對自己的評價是閱讀聲音洪亮，吐字清晰，但是感覺自己不是很理解到底說的什么意思，雖然讀得很熟，背得也熟，但不知道作者在表達什么，這位同學認識到自我評價的價值之后，就會反思自己是不是在做無效的工作或者自己是不是還有哪些東西是欠缺的，或者是不了解文章的修辭表達，還是不了解作者的人生經歷等，進而再去調整學習方法求得下一階段的進步。

三、總結

學生評價可以激發學生學習的熱情，提高學習積極性，增強課堂的參與感，敢于發現問題，敢于大膽亮出自己真實的想法。但由于小學生在非智力因素方面的發展不完善，需要教師引導他們認識到自我評價的價值，學習怎樣進行評價，能夠正確全面地認識自己，做自己的主人。在這個過程中，小學生之間不僅可以相互學習，對于小學語文老師來說也是一種專業成長，真正體現了以學生的學習情況來決定教師的教育方式和進度安排。