想象力：美術教學的“催化劑”

陳 蕾

在知識經濟的時代，創新意味著一個國家的生命力，因此，在開展教育活動時，教師除了要關注學生對基礎知識的學習情況外，也要關注學生創新思維的發展情況，期望學生可以在現有知識的基礎上，不斷進取，創造出更多新穎的事物。而美術學科本身是一門刺激學生想象力的學科，所以，在實際組織學生學習美術知識時，教師也應當從本學科的特點出發，加大創新教育的力度，以便學生實現想象力的有效發展。

一、融入生活元素，啟發想象

兒童的想象力并不是憑空產生的，他們往往以自己的知識和生活經驗作為基礎，而藝術創作也是來源于生活，并高于生活的。因此，在啟發學生的想象力中，教師也應當意識到生活元素在其中的重要價值，主動地根據美術學科的教學內容，為學生引入相應的生活元素，以便學生從中獲得靈感，展開天馬行空的想象，從而創作出更具美感、更具新意、更有生活氣息的美術作品。

以《身邊的設計藝術》這一課來說，本節課的教學目的是讓學生發現生活中的設計，并從生活中物品的材料、造型和色彩分析上，感受到其中的美感和藝術元素，以便對身邊常用物品進行藝術改造，強化設計意識。對此，在實際展開施教活動時，教師可以先利用媒體技術為學生展示衣服、餐具等，帶領學生從造型、色彩、材質、功能等方面，對這些物品進行欣賞，以便學生從這些生活物品中獲得創作的意識，學會欣賞身邊物品中的藝術美感。緊接著，教師向學生提出“我們身邊的這些物品中含有豐富的藝術元素，那么你們想不想自己動手制作一個藝術作品呢？”的問題，啟發學生進行自主創作，讓學生結合所學知識制作一個藝術品。

顯而易見，教師引導學生從生活中的藝術品上汲取養分，并讓學生利用所學知識去創造美，能夠真正地讓學生達到手、腦、眼并用的效果，使得學生在觀察之余實現完美的藝術表達，不斷地提高想象力。

二、提供藝術添畫，發揮想象

刺激學生想象力的發展，不僅可以讓學生從生活中獲得素材，也可以對學生進行適當地訓練，以便提高學生的想象力。而添畫形式，無疑可以為學生發展想象力提供平臺，讓學生結合已有的圖畫進行想象，從而在完善圖畫內容的過程中，實現想象力的發展。在學生根據自己的想法豐富畫作后，教師也可以為學生設定展示的平臺，引導學生呈現自己的作品，使得每個學生的個性思維都有得到展示的機會。

例如，在《添畫人像》這一課中，教師就可以為學生提供添畫，引導學生發揮自己的想象。在課堂上，教師先為學生介紹人物頭像的基本結構和特點，引導學生分析人物頭像的相同點和不同點，為學生添加人物頭像奠定良好基礎。緊接著，教師引導學生利用一張人物頭像的一半，采用線描、色彩、添畫等方式進行表現，從而為人物頭像添上自己的想法。隨后，教師為學生搭建展示臺，引導學生將自己繪制的具象、抽象添畫人像的作品進行展示，并基于學生的添畫情況，了解學生對人物頭像基本結構和特征的學習效果。同時，教師也可以讓學生介紹自己的想法，使得學生在講述自己的制作過程和聆聽他人的繪畫過程中，接觸到更多的藝術表現形式，認識到他人使用了什么添畫工具，體會到添畫的魅力，以便更好地發散自己的思維，實現想象力的發展。

不難看出，教師為學生提供藝術添畫，讓學生根據自己的想法對添畫上的內容進行繪畫，能夠有效地鍛煉學生的想象力，使得學生為美術作品增添自己的想法，不斷地增強自身的創新意識。

三、利用藝術語言，鼓勵想象

語言是教師和學生之間進行溝通的話語，當教師注重語言表達的形式，有效地與學生進行溝通和交流時，能夠讓學生從教師的語言中獲得養分，從而繼續進行藝術創作；而當教師使用批評性質的語言時，學生也會喪失進行藝術創作的動力，打消自己進行藝術創作的信心。所以，在小學美術教育中，為了鼓勵學生進行想象，教師不要輕易地否定學生，而要主動地給予學生想象的空間，并對學生進行夸獎，以便學生基于積極的情緒進行藝術創作。

比如，在教授《鏡頭里的花》這一課時，為了讓學生堅持進行藝術創作，使學生積極地發揮自己的想象力，教師可以圍繞學生的繪畫作品進行引導和鼓勵，從而推動學生想象力的發展。如有的學生在自主創作時，畫出一朵朵的小花，在畫面中有的小花花莖較長，有的小花花莖較短，對于學生創作的圖畫，教師先進行贊揚，指出學生對細節的把握精準到位，認識到了花的高低是不同的。之后，再向學生詢問“那么花的顏色是否一樣呢？一朵花上的顏色是否相同呢？”，引導學生再次發揮自己的想象，填充花朵上的色彩，使每一朵小花在孩子的心中能夠“活”起來。

可以看出，教師先對學生進行贊揚，再引導學生繼續進行藝術創作，能夠有效地肯定學生的創作能力，讓學生獲得進行藝術創作的持續動力，以便學生實現想象力的穩步提升。

總而言之，生活元素可以為學生提供想象的養料，添畫可以為學生提供想象的空間，教師的言語可以為學生提供想象的勇氣。在未來的美術課堂上，教師應當繼續延續有效的教育手段，在不斷刺激學生想象思維中啟發想象的萌芽。