小學語文讀寫結合同步提高的教學實踐策略

黃鶯鶯

所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，想要寫出富有美感、有閱讀價值的文章，首先需要具有豐富的閱讀量，儲備足夠的知識，積淀并建立起正確的情感態度、思想觀念。對此，小學語文教育教學課程標準提出，教師需要在講授語文知識的過程中，教給學生讀、寫等方面的基本技能，讓他們在學會閱讀的同時，理解應該怎樣做才能寫出好的文章。目前來看，大多數教師已經形成了讀寫結合教學意識，致力于進一步拓寬閱讀空間、創造寫作機會，提高語文教學質量。

一、營造良好的讀寫學習氛圍

對語文讀寫結合教學來說，氛圍的營造是十分重要的。教師需要利用日新月異的現代化教育技術，借助多媒體工具，在學生閱讀或寫作的過程中，播放與主題意境相統一的音樂，呈現能夠促進學生理解相關內容的畫面，讓他們在視聽感官受到沖擊的情況下，加深對主題的理解。搭建真實的寫的空間，使其在身臨其境的感受下寫出更真實、更有可讀性的文章[1]。再者，教師還可以在班級中設置閱讀角，提供大量的課外閱讀素材，打造書香教室，在每一本書里都夾上閱讀卡片，讓學生在閱讀完畢后，將自己的收獲書寫下來，與他人分享自己的感受。有意營造全員參與課外閱讀的氛圍，利用分享促進書寫和表達，于潛移默化中提高他們的閱讀和寫作能力。

二、挖掘教材并廣泛搜集資源

教材是學生學習語文知識的基礎，教師需要對教材進行充分的利用，在教材中挖掘閱讀和寫作素材，并搜集更多的輔助資源，擴大讀和寫的空間[2]。

例如，在講解四年級下冊《海上日出》一課時，教師就可以根據教材描寫，將其定位在“風景”和“游記”兩個主題上，引導學生練習相關主題的寫作。同時，利用多媒體工具呈現大量與海上日出有關的圖片，或其他優美風景視頻，讓學生觀察并想象如果自己置身其中會有怎樣的感受，要求他們將自己的想象寫下來。如此，利用圖片和視頻，構建最真實的畫面，讓學生產生身臨其境之感，更好地理解文章，激發練筆的積極性。借助豐富的素材，為寫創造更多可能，深化寫的能力。

三、合理安排讀寫結合的活動

在過往的教學模式中，大多數教師都將寫作訓練視為課后作業，要求學生在完成閱讀課程后，圍繞主題內容展開書寫。學生很容易在湊字數的想法下，用大量的文字分析或模仿文本詞句，導致寫作受到限制。因此，教師可以適當調整讀寫結合的教學順序，先安排寫作任務，再開設閱讀課程[3]。

例如，在講解四年級下冊《貓》一課之前，先布置“介紹你喜歡的小動物”的寫作任務，要求學生回家觀察自己的寵物或其他感興趣的小動物，構思文章。緊接著，利用課前二十分鐘，組織學生在已經做好充分準備的基礎上，集體創作。此時，學生就會充分調動自己觀察小動物的經驗和情感展開創作。在書寫結束后，將學生的作文收上來，以“讓我們來看一看作者是怎么講述自己和貓之間的故事的”的描述，將他們帶到閱讀環節。讓學生根據自己在做寫作準備時積累的經驗，獨立閱讀并分析文章，感受作者在作文技巧、敘事手法上與自己的異同之處，在取長補短中提高自己的作文能力，在經驗的指導下得到更多的閱讀收獲。

四、大量訓練學生的讀寫能力

教師可以將文字重寫作為讀寫結合教學的起點，以基于科學性原則編撰的教材為載體，帶領學生重寫文本內容。此時，教師有兩種選擇，并且需要注意選擇的遞進關系。首先，選擇內容合適且篇幅適中的文章，以富有趣味的主題故事和四百字左右的文章為宜，讓學生先放聲朗讀，整體感知，再抄寫文章，讓他們在抄的過程中感受并理解故事內容和情感，獲得寫的能力、提高寫的速度。緊接著，根據學生對文本內容的理解，要求他們發揮自己的想象力，自行圍繞該主題改寫或續寫故事，在訓練寫作思維的同時，提高想象能力。在必要的時候，還可以組織他們將故事用口頭語言講出來，從而訓練語言技能。

總而言之，閱讀和寫作在小學語文中的地位均是不容忽視的，讀寫結合將閱讀和寫作結合在了一起，讓學生可以通過對文章語言結構、行文技巧的分析，掌握寫作的方式方法，并將自己對作文立意、表達的理解，遷移到閱讀活動中，提高理解文章情感、分析價值態度、捕捉核心思想的能力，從而同步提高寫作和閱讀能力，優化語文整體學習效果。因此，小學語文教師在講授語文知識時，一定要注意閱讀與寫作的結合，挖掘豐富的讀寫資源，在讀的過程中融入寫的訓練，根據學生的學習態度轉變教育教學手段，創建良好的讀寫環境，進一步提高他們的整體學習能力。