提高學生英語詞匯學習效果的策略

李 婷

詞匯是英語學科的基礎內容，也是學生學習英語的一大阻礙。大部分學生沒有掌握有效的詞匯學習方法，機械地按照教材中的單詞表，背誦詞匯。隨著英語詞匯的增多，繼續死記硬背，導致詞匯成為他們的英語學習負擔，甚至不少學生受到詞匯學習的打擊，失去英語學習興趣。學生之所以出現如此問題，主要原因是教師詞匯教學方式不當。因此，要想提高學生的英語詞匯學習效果，教師要切實地優化傳統的教學方式。筆者在組織英語課堂教學的過程中，嘗試應用如下策略提高學生詞匯學習效果。

一、營造輕松自由的詞匯學習環境

從建構主義學習理論中我們可以知道，環境是影響學生學習的主要因素之一。營造輕松自由的教學環境，是課程標準中明確提出的教學要求。輕松自由的教學環境，很容易使學生以積極的心態主動地參與教學活動。而且，在與環境互動的過程中，學生可以潛移默化地積累詞匯，獲得詞匯學習滿足感，促進英語學習水平的提高。基于此，筆者為了提高學生的詞匯學習效果，創設了輕松自由的教學環境。

比如，在日常教學中，筆者以教室環境為切入點，在教室的墻壁上，張貼一些英文圖畫，圖畫上有英文單詞。在觀看這些圖畫的過程中，學生自然而然地可以識記單詞。此外，筆者還聯系教學需要，為學生們播放視頻資源。如在組織Hello教學的時候，筆者為學生們播放了《走遍美國》中的相關片段。視頻的播放，首先營造出了地道的英語環境，學生在聽覺和視覺的作用下，產生學習英語的濃厚欲望。接著，在觀看視頻的時候，學生跟著主人公開口說英語，實現對英語詞匯的儲備。

二、創設貼近教學實際的具體語境

語境是語言的載體，二語習得理論中指出，學生學習第二語言的效果不佳，主要原因是缺乏具體的語境。英語課程標準中，立足英語學科的特點，提出了創設語境的教學要求。語境的創設，不僅可以為學生們展現出地道的語言環境，激發學生的英語學習興趣，還可以使學生自主地聯系語境信息，自主地猜測、掌握詞匯內容，提高詞匯學習效果。因此，在組織小學英語課堂教學的過程中，筆者會聯系具體的教學內容，應用多樣的手段創設不同的語境。

以Is this your pencil?為例，在組織課堂教學的時候，筆者聯系這節課的主要內容，創設了實物語境。比如：筆者拿著一本書，向一名學生提出問題：Is this your book?聯系此時的場景，學生自然會建立book與書的聯系，實現對詞匯的掌握。

再以動詞教學為例，動詞是學生們在小學階段需要學習的重點詞匯。在組織教學活動的時候，筆者會引入繪本資源，以具體的故事內容為依托，采用全身反應法，創設具體語境。在如此語境的體驗過程中，學生會自主地根據具體的場景和筆者的動作，猜測某一動詞是什么含義，實現對詞匯的掌握。此外，在此過程中，學生還可以初步地感知動詞的使用方法，為接下來自主地應用詞匯打下堅實基礎。

三、建構具有生活性的實踐活動

實踐是學生獲得直接感知的主要途徑。英語課程標準指出，英語教學目的是組織英語教學活動，引導學生掌握語言知識，應用語言知識，發展語言能力。詞匯是學生們在英語教學活動體驗過程中需要掌握的基礎性的語言知識，在掌握了詞匯之后，學生要根據具體的場景，應用這些詞匯。通過應用詞匯，學生不僅可以加深對詞匯的理解，還可以切實體會到詞匯的價值，重視學習詞匯，為學用結合的有效實現夯實基礎。基于此，筆者在實施小學英語教學的過程中，會根據教學內容，為學生創設具有生活性的實踐活動。

以Colour為例，在參與這節課的過程中，學生們需要掌握顏色詞匯。立足教學要求，筆者在實施課堂教學的過程中，創設了實踐活動。筆者將不同顏色的物品，如外套、帽子、文具盒、鉛筆等擺放到課桌上，鼓勵學生們扮演顧客和導購員角色，聯系生活經驗，就不同顏色的物品進行交流。如Can I help you? Hello，I want to buy a yellow jacket.通過體驗這樣的實踐活動，學生不僅可以加深對所學儲備的詞匯內容的理解，還可以體會到詞匯學習的樂趣。借助實踐，學生進一步地體會到英語與生活的關系，為在生活中應用英語，實現學用結合夯實基礎。

此外，在組織英語教學活動之后，筆者還鼓勵學生們自主地聯系課堂所學，編創對話，或表演課本劇，使他們通過體驗多樣活動，有效地積累詞匯。

總之，提高學生的詞匯學習效果，是小學英語教師面對的主要教學任務。在組織小學英語課堂教學的過程中，教師可以創設輕松自由的教學環境，地道的語境，生活化的實踐活動等，使學生產生詞匯學習興趣，經由多樣活動儲備詞匯，夯實英語基礎。