小學英語教學中問題鏈的設計策略

常衛花

在小學英語閱讀教學中，教師要積極鉆研教材，設計緊密圍繞文本主題、富有層次、符合學情的問題鏈對提高教學的效果，提升學生的思維水平，培養學生的思維品質，有著至關重要的作用。

一、仔細研讀教材，將目標轉化為問題

首先，問題鏈教學的有效實施需要教師在教學之前必須基于教材的解讀，明確此次教學的目標，并結合學生的實際情況，針對性地為學生制定學習目標，這樣才能使得學生和文本相結合。另外，教師在教學時應該基于學生個體水平的差異化，實現目標的分級化，這樣才能夠使得問題獨立又與文本相結合，生成的問題鏈才能真正促進目標的轉化，使得教師的教學活動高效化。

例如，教師在引領學生學習譯林版小學英語三年級上冊內容“Would you like a pie”時，本課的教學重難點在于引領學生會說單詞“cake，pie，hotdog，hamburger”，并且引領學生學會說句子“Would you like…，What about…”。在教學之初，教師就可結合本課的教材內容為學生設置問題：Do you like the nice food？并且附上與本篇內容有關的食物：面包、熱狗、餅子。隨后在借助食物的圖片喚起學生學習興趣后，教師又可提出問題：讓我們一起走進小賣部挑選一些食物，同學們可結合自己的興趣隨意挑選。在呈現食物的過程當中，教師可以通過問題：What can you see? Would you like a…這些問題難度分明，從簡單問題入手，逐步加大難度，以引領學生先回答“Yes，Ido”，后再結合所學單詞“cake，hotdog，hamburger，egg”回答問題。這樣教學才能夠真正使學生的學習過程問題化，讓學生通過解決一系列問題來學習新知識。

二、找準課堂主線，將教學串聯成問題

在英語教材的編寫中，通常是以單元主題為線索的，所以教師在教學時，切勿將教學內容切分開，應該抓住課堂教學的主線，使學生的學習過程系統化。教師可以將上單元學習的單詞和句型與本單元的學習內容相串聯，以此使得整個問題鏈的設計更加具有層次化和系統化，使學生能夠建立起知識之間的聯系性，優化學生的學習。

例如，教師在引領學生學習譯林版小學英語四年級下冊內容“Seasons”時，本文的重點在于引領學生掌握關于天氣和四季的單詞，并且運用本課的基本句型“What the season is it? What is your favorite season? What do you like to do in…”由此，教師在教學過程當中，為了使學生的學習過程簡易化，首先可以將這樣龐雜的教學內容分開，利用四季這一主題為學生創設問題鏈。在課前教師可以借助關于四季的歌曲調動學生興趣，讓學生在歌曲當中初步接觸關于天氣的單詞。隨后教師可借助圖片為學生呈現問題：How is the weather in…從而讓學生了解到不同的天氣。其次，鑒于學生已經會讀關于天氣的單詞，教師就可以通過課件圖片，讓學生以小組為單位討論四季的單詞如何拼讀，從而讓其在自主探索之中逐步由天氣單詞的學習過渡到四季單詞的學習，進而讓學生抓住知識學習之間的聯系性。

三、結合實際情況，將狀況優化為問題

在實際教學中教師還要借助教學實際情況設計不同的問題鏈，尤其是在面對突發狀況時，教師更要轉危為安。教師在教學時除了要喚起學生的興趣，還要結合學生在課堂上表達呈現延伸性的問題，使學生能夠在實際情境中完成知識的遷移。不僅如此，教師在教學時還應該打開學生思維之門，基于學生的發展性設置探究性的問題，從而使得教學狀況演變成問題。

例如，教師在帶領學生學習譯林版小學英語五年級上冊內容“An animal school”時，在本次教學之前教師首先會讓學生在課前制作一幅關于動物學校的具體場景，從而為學生在課中學習動物學校打下基礎。由此教師在教學之初，可以讓學生以小組或以個人的形式展示自己的成果，在展示過程當中教師可通過提問：What rooms are they? Where are they？幫助學生學習句型，并且幫助學生發現自己制作動物學校當中出現的問題。許多學生在展示過程當中都表現出不能表達動物居住樓層的問題，這時教師要抓住此種狀況，提問學生，讓學生在思考下重新表達動物居住的樓層，以此使學生的思維得到激活。其次，教師還可借助學生制作的動物學校這一實際成果進行研究，可以通過教師指動物學生回答問題等方式回顧單詞和句型，使學生的學習過程有效化。

簡而言之，小學英語教師在教學時一定要以問題為基準，使得課堂有方向、有目標，讓學生在課堂上既能夠學習知識，還能夠借助問題的引領完成問題的回答，并且獲得詞匯的積累和語法的理解，使學生的語言綜合能力得到真正的提升，這樣的小學英語教學才能夠使學生真正體會到學習英語、探索英語、應用英語的快樂。