小學英語閱讀教學中設計有效問題的思考

張 鳳

在小學英語閱讀教學中教師要精心設計一些精簡并且富有啟發性的閱讀問題，以此來提問學生，才能調動學生的積極性和主動性，從而提高閱讀教學的效率。然而在現階段的小學英語閱讀中，由于受傳統教學理念的影響，許多教師側重于訓練學生的聽、說、讀、寫能力，忽視了學生閱讀素養的培養。因此教師必須要基于問題設計的引領，以挖掘語篇當中隱藏的內涵，讓學生基于對內涵的把握，發展學生的閱讀水平和閱讀技巧。

一、以激發學生興趣為出發點設計問題

讀前活動是小學英語閱讀教學的前奏和基礎，對于引領學生理解整個文本的結構具有非常重要的意義，因此教師在此階段要激發學生的興趣，并以此為基準點設計與語篇主題相關的問題，通過問答的形式激發學生相關背景知識和經驗，找出學生理解語篇的障礙，為激活學生思維打下基礎。在閱讀前設計問題時，教師可以以導入性問題、鋪墊性問題為主，幫助學生建立起知識之間的聯系，從而激發學生閱讀興趣。

例如，教師在引領學生學習譯林版小學英語三年級上冊內容“My family and friends”時，在帶領學生進行閱讀活動之前，教師要通過有效問題的設置，以激發學生參與閱讀的興趣。首先，鑒于本節課是與學生生活較為貼近的話題，而且閱讀內容中通常涉及的詞匯是有關于外貌、性格、職業、愛好，并且意在引領學生學會掌握句型“What's her favourite… What does she do? What are her hobbies”。所以，教師可以把第一個閱讀前的問題設置為：引領學生介紹自己的朋友和家人，這一話題會讓學生用簡單的詞匯介紹自己的家人和朋友，以此引領學生參與到課堂之中。在這個環節，學生可以運用單詞高瘦、穿著、頭發、職業等介紹自己的家人和朋友。其次，為了喚起學生的興趣，教師還可以呈現關于朋友和家人的圖片，讓學生結合圖片聽語音，并且回答關于家人的簡單信息，同時讓學生完成表格中關于家人的信息，即填寫爸爸媽媽的基本信息，通過問題的設置能夠讓學生順利地走入閱讀之中。

二、以面向全體學生為切入點設計問題

教師在設計問題時應該關注全體學生，對不同層次的學生要提出不同的問題，這樣才能使學生的參與面更加廣，讓學生改變以往旁觀者的身份，從而真正地成為課堂的參與者。首先，教師要保證問題設計的豐富性，才能更好地激發學生參與其中。其次，在設計問題時要根據學生的實際狀況來控制問題設計的難易程度。

例如，教師在引領學生學習譯林版小學英語四年級上冊內容“Our new home”時，本課閱讀內容旨在引領學生通過小故事學會管理好自己的物品，從而使學生養成良好習慣。此篇內容是介紹Su Yang的桌上物品，但在閱讀中通常會涉及到一些學生平常不易接觸到的單詞。教師要尊重學生之間學習能力的差異，在設計問題時，既可以設置關于故事主題的問題，也可以設置一些簡單的問題，即讓學生談一談Su Yang在搬家時是怎樣處理自己的物品，從而讓學生在問題當中學習此篇語篇。不僅如此，為了使問題的設計更有效化，教師還可以引領學生思考通過這篇文章可以收集到哪些單詞和短語，并且能夠學習到什么東西，這樣教學更能使得問題的設置具有層次性，也能夠使學生在回答相應的問題中獲得學習信心。

三、以體現開放探究為著眼點設計問題

新課標指出小學英語教師在教學時要給學生留空間，讓學生有時間和機會選擇。因此教師在設計問題時要體現開放性、探究性。首先，教師可以借助生活實際拓展學生思維空間，讓學生自主學習和交流。其次，教師在設計問題時可以鼓勵學生提問，以發展學生思維品質，讓學生成為一個愛提問，愛解決問題的學生。

例如，教師在引領學生學習譯林版小學英語五年級上冊內容“At Christmas”時，本文意在以閱讀篇幅讓學生學習到表示事件發生順序的連詞，并且讓學生能夠學到關于圣誕節的相關知識。所以教師在教學中可以抓住圣誕節與學生生活的連續性，在學生閱讀時教師可以設置開放性的問題，讓學生結合自己的經驗，淺談圣誕節之時會發生哪些趣事，使得學生思維更加靈活化。其次，在帶領學生閱讀時，教師不僅要讓學生了解到圣誕節當中發生的一些趣事，還可以詢問學生“What do you like doing”，即讓學生思考自己想在圣誕節時做些什么。再通過與文章中內容的對比，讓學生參與探究問題情境之中，從而培養學生的優秀品質，使學生獲得發展。

簡而言之，要保證小學英語閱讀教學的有效性，需要教師做好研究和探索，以問題為基準做好拋磚引玉的作用，為學生的閱讀過程做好指導工作。精心設計的問題才能使學生想得深、想得廣，才能使得學生有運用英語解決問題的思維能力，同樣也能夠提高學生的語言綜合能力，促進學生的可持續發展。