元認知訓練對小學生科學學習能力培養的重要性

蔣 瓊

科學元認知是指學生對科學探究認知活動的認識和控制，科學認知能力的養成，也是學生學習效果、學習過程以及學習觀察的穩定性特征。元認知能力在智力活動中處于支配地位，對整個智力活動有調節作用，所以對學生的智力以及綜合能力的養成都有一定的幫輔作用。本文主要就小學科學探究學科中學生元認知能力的養成進行研究，希望可以幫助到更多教育工作者。

一、主動參與，優化心理

一般情況下，如果學生可以主動投入到學習中來，建立其對科學科目的喜愛，那么他就能自覺地約束自身的學習習慣和學習時間。學生一旦養成良好的學習習慣，那么他努力地過程中也能不斷上進，失敗的時候也能自己主動找原因，來解決問題，從而找到解決問題的途徑，改善自身的學習機制，產生自覺性的科學學習行為。良好的學習習慣是養成元認知能力的第一步。

(一)讓學生體驗成功的滋味

學習上有成功的體驗，不管是對差生還是成績好的學生的個性都有不同程度的推動作用。心理學也對此有研究，只要能體驗成功的喜悅，那么在日后的學習和生活中就有更大的熱情。所以，在科學教學中，也要多給學生一些獨立思考的時間，多一些實踐活動機會，多一些成功的體驗，讓學生可以形成良好的學習心理，這樣也才能被成功推動前進。

(二)引導學生建立明確性的學習目標

有關研究顯示：學生的學習目標越明確，那么他自己正在進行的科學學習活動就將作為意識對象，不斷地督促學習前進。那么，在科學學習的過程中，如何建立明確化的學習目標：第一，讓學生養成主動預習新知識的習慣，并且自覺地完成預習作用，比如資料以及教學工具準備，資料收集等等，并指導學生了解教材中的重難知識，這樣對于預習中不明白的知識也能集中注意力聽老師講解。第二，教師的教學要求與學生的學習目標要相輔相成，這樣師生之間也能達成統一化的目標，有更多的交流和互動，提高教學效率，促進元認識能力的養成。

二、敢于嘗試，自主學習

從人的意識層面來看，人的認知過程是建立在有意識與無意識高度統一的基礎上的，單純的有意識心理活動不可能完成認知。自主學習作為一種教學認知過程，其最終目的是要在科學學習過程中引起學生積極的、愉悅的心理體驗，通過意識的統一，創造高度的動機，直接提高學生對學習的積極性，激發其主動學習數學的愿望，在自主學習的過程中體驗到充實與快樂。老師要注意結合學生的實際情況，在原有知識的基礎上融合實際的生活體驗，營造生動有趣的學習氛圍；以知識為載體，本著教學的科學性、啟發性、實效性，從過程方法、情感態度、價值觀等方面針對學生的實際情況制定三維目標，為學生提供參與科學活動的機會，并且細化落實到每節課上，讓學生學有所樂，學有所得。

(一)滲透思想，優化思維

科學學習認知結構是對科學知識體系的整體反應，由于人思維形式的存在，才使得科學知識探究過程不在固化和刻板，思維方法在科學學習的認知中起著決定性作用。由于年齡以及數學能力的受限，學生探索科學的過程中常常遇到難題，遇到沒有見過的問題就措手不及。滲透思想是解決這一問題的最好解決方法。不管哪一門學科的學習，學生最主要的還是掌握學習方法，這樣也才能用自己所學解決不同的問題。

(二)提升教師的業務水平

在教學的過程中，教師素質的高低也直接影響到學生元認知能力的培養。對此，在培養小學生的元認知能力時，教師要以身作則，做到以下幾點：第一，下意識地注重學生元認知能力的養成；第二，培養自身的元認知水平，通過不斷地培訓和業務提升，提高理論化知識及實踐能力；第三，將教學任務落到實處，教師在教學的過程中要有信心和耐心，不能只憑三分鐘熱度，要堅持不懈。教師在日常教學中，要注意展示自己在教學過程中的調控和決策能力，并且向學生展示教學全過程，學生也能快速地了解教師的教學目的、教學價值，這樣學生才能真正理解學習的目的，在具體實踐中自己也能快速地找到解決方法，這種反向教學的方法對學生元認知能力的培養有很大的幫助。另外，教學反思也是十分重要的一個教學環節，學習結果是對學習過程的一個反應，如果在測試和考核中，有很多學生都錯在同一個問題上，那么教師也要反思一下自己的教學思路是否有問題，并且及時與學生溝通交流，找到問題所在，及時解決教學問題。

總而言之，在培養小學生的元認知能力時，首先要根據學生特征找準教學方法，并在不斷探索和實踐中，對教學方案進行優化和調整，這樣才能逐步提升教學效率。每一個學生的學習情況都各不相同，所以要因材施教，實現有效性教學。