基于STEAM教育理念的小學數學四、五年級小組合作教學方法

張信彥

現階段，青少年的重要活動主要集中在其興趣愛好中，能夠讓學生更加自主和獨立。教師設計的活動需要把學生短時間內的興趣變為長期的興趣。STEAM教育理念主要重視學生具體能力的發展，形成跨學科的教育觀念與教學模式，并且這也是小學數學科目優化的主要內容。本文主要從三個角度進行思考，分別是合理設計教學情境、優化教學設計、注重課堂訓練等，主要研究在STEAM教育理念下小學數學四、五年級小組合作教學方法。

一、設計科學情境

STEAM教育屬于一個融合性理念，主要包括情境，重要的是提高學生積極參與意識和獲得知識的能力[1]。就數學科目來說，科學的教學情境不僅能引導學生對已學知識有深入認知與理解，而且也有利于學生多種思維的養成和發展。所以，在教學中，教師需要按照學生的認知水準與心理需要，運用設計問題情境的方式，逐漸提高學生提出與處理問題的能力，進一步引導學生去理解、掌握以及應用科學知識。

例如：在講解“長方體和正方體體積”這節課的時候，為了達到提高學生合作學習能力，讓他們形成合作意識，教師可以運用問題情境的方式進行教學。教師先提出問題：“字典是我們在查詢不認識的生字時所用到的工具書，一定要經常放在身邊，小紅卻發生了這樣的問題，她每天都要帶著字典，目前有兩本相同的字典，她應該選取那本字典帶著呢？并且正好放在書包里？原因是什么？值得注意的是校本字典體積小。在日常生活中也會經常碰到比較物體大小的狀況，大家觀察一下下面的物體，可以發現物體體積的大小會和物體產生什么關系？然后讓小組成員繼續探究和討論。運用這種設計情境的方式來教學，根據學生的前概念開始組織教學，提高學生思考問題與處理問題的能力。

二、改變教學設計

STEAM教育理念和每個科目之間存在著不可分割的關系，就小學數學而言也不例外，在課堂上引入STEAM教育理念，不僅能夠培養學生的綜合素養，也讓學生具有綜合認知能力[2]。所以，在教學過程中，教師需要提高自己的教學能力，將STEAM教育理念作為目標，改變教學設計，讓課堂內容更為豐富，重點提高學生的合作能力，為以后培養學生多方面的能力奠定良好的基礎。

例如：在講解《小數乘整數》的時候，為了培養學生的合作能力，可以采用小組合作的方式進行教學。第一，在上課之前，教師應該讓學生提前預習這節課的內容，可以運用日常生活中經常能夠運用的例子作為導入。比如，教師可以問：“大家喜歡吃西瓜嗎？”教師可以出示農夫賣西瓜的情境，上面寫著0.8元一斤，然后提出問題：“買3千克西瓜需要多少錢？”運用這樣的方式讓學生產生學習的欲望；之后繼續為學生講述小數乘整數，在學生學習了大概內容以后，可以把學生分為幾個小組，每個組安排一個學生進行記錄；最終，學生可以進行討論和交流，在這其中，教師應該進行引導，讓學生集中精力學習，從多個角度提高學生的能力。

三、不斷強化小組合作學習

教師在進行小組合作教學過程中，應該確保這個小組中的學生獨具個性，可以取長補短，讓小組成員之間具有差異性與互補性的特點，讓小組之間能夠公平競爭，就是按照“組內異制”的原則，形成互補的狀況，進一步讓小組有更多的活動，有更加豐富的信息可以輸出，讓學生有更多的觀點，讓全體學生具有深刻而全面的認識[3]。努力做到小組成員之間合作交流，做到沒有明顯差異，讓學生可以公平競爭，展現組間同質的原則。教師還需要注重組長的培養，在選擇自制力很強、組織能力也比較突出的學生作為組長以后，應該對組長進行深入培訓，讓其知道組長的責任，讓小組迅速進入討論之中，積極合作，讓小組產生競爭力。組長也需要讓組員之間溝通與合作，幫助學生之間更好地溝通，能夠讓小組合作溝通正常進行。

教師不僅要做到教會學生知識，而且還要他們學習一些必備的生存技能。例如：把組中的學生進行確定的分工，應用手勢充分展現其管理作用，也要讓學生積極參加其管理過程，怎樣認真聽取其他人的意見，積極學習與分析，勇于回答問題，積極將自身的探索過程用語言表達出來，提意見的方式，說服他人，以及評價別人的方法等。

綜上所述，將STEAM教育理念融入小組合作學習中，這是一種新的教學方式，并不是特別簡單的方式，不需要變成一個外部加強的過程，應該是具有內部需要的自然過程，這也是新時期對人才的基本要求，也是新課程需要主動倡導和目前課堂教學必然需要的。所以，應該做到積極鼓勵學生，讓師生之間進行溝通和討論，讓每名學生處理問題的興趣和創造性得到更好的發揮，這種合作與交流學習會充分體現教學的有效性。