“5E”教學模式在小學科學教學中的開展

張福鑫

現階段的小學科學教育不僅注重學生科學知識的積累，還注重學生科學思維能力、應用能力的培養。“5E”教學模式可以幫助教師構建循環性、整體性的教學過程，同時還具有一定程度的靈活性、多變性，對提升學生知識能力、思維技能有著顯著的教學效果。科學教師要深入分析并掌握“5E”教學模式的精髓，將其正確、科學地應用在小學科學教學中，借此鍛煉學生的創造性思維、應用性思維及科學性思維等，幫助學生養成良好的科學學習方式及科學學習態度，推進學生科學知識、思維及科學技能的提升。

一、“5E”教學模式在小學科學教學中的開展現狀

(一)教學觀念局限

“5E”教學模式在小學科學教學的實際應用中存在教學觀念局限的現象，無法正確發揮“5E”教學模式的教學價值。部分科學教師對“5E”教學理念認知不徹底而且受傳統教學觀念掣肘，無法為學生構建真正意義上的“5E”教學課堂，也就無法實現預期的教學效果，致使“5E”教學流于表面形式。

(二)教學方式不靈活

“5E”教學模式在小學科學教學的實際應用中存在教學方式不靈活的現象，導致學生對“5E”教學方式的接受度不高。部分科學教師的“5E”教學經驗不足，其“5E”教學課堂存在結構固定化、內容局限化的現象，在一定程度上影響著學生科學課堂積極性及參與興趣的提升。

(三)教材把控不夠

“5E”教學模式在小學科學教學的實際應用中存在教材把控不夠的情況，對學生的科學教學知識理解及應用產生著不利影響。部分科學教師設計“5E”教學課堂時，忽視教材內容及其講授方式是否符合學生的科學認知范圍及科學思維方式，致使學生無法產生認知共鳴，在一定程度上阻礙了學生對科學知識精髓的理解及掌握。

二、“5E”教學模式在小學科學教學中的有效開展方式

(一)借助生活構建教學情景

科學教師運用“5E”教學模式開展教學時，可以為學生構建生動關聯的情景課堂，激發學生對“5E”教學課堂的參與興趣及科學學習積極性。在簡單生動的教學情境中，學生可以更加快速自然地過渡到科學學習中，而且其課堂思維及注意力會被課堂情景所吸引，進而會在課堂學習中投入更大的精力，有利于學生對科學知識的深入性、集中性探究，讓學生的科學思維得到盡可能地拓展。科學教師可以將生活元素引入到“5E”課堂中，這樣不僅可以引導學生將科學知識與生活現象關聯起來，還能借助學生對生活的熟悉感，引發學生的科學知識興趣，提升學生在“5E”科學課堂的表現積極性與參與熱情。

(二)借助問題引導課堂思維

小學生的課堂思維極易出現分散、轉移等情況，致使其不能持續集中參與到課堂當中，制約了學生的課堂學習質量。科學教師可以借助“5E”課堂教學特點、科學教學內容及目的，設計系列性、關聯性的科學問題，讓學生的課堂思路跟隨著問題層層深入地認知科學知識，在該過程中，可以有效鍛煉學生的科學思維、關聯思維及科學知識捕獲能力。例如，教師在講解《交通工具》的課程時，可以提出“你們知道的交通工具有哪些？”“你們最喜歡哪種交通工具？為什么？”“交通工具給你們帶來方便了嗎？”之類的問題，引導學生的課堂思路對其進行遞進式思考，這樣可以促使學生對交通工具相關知識的認知運用更加清晰靈活，有利于學生科學知識的積累及科學思維能力的提升。

(三)借助話題探究激發自主性

科學教師可以在科學“5E”課堂中培養學生對科學知識自主探索能力，進而促使學生找到科學思維及知識能力的個性化提升方式。科學教師可以在科學“5E”課堂的基礎上，根據科學教學內容進度設置探究性話題，啟示學生從科學角度分析探究性話題性，引導學生用其科學儲備知識對其進行分析整合，并鼓勵學生積極表達自己的觀念，讓學生的科學思維得到最大限度的拓展，同時促使學生不斷對其科學知識進行關聯重組，進而提升其科學知識扎實性及科學思維關聯性。

三、結語

“5E”教學模式在小學科學教學中的開展，可以促使科學教師教學思維及方式的改變，進而為學生構建關聯性、自主性的科學教學課堂。科學教師要準確掌握“5E”教學模式的精髓，將其與多元化的科學教學方式進行整合，為學生創設和諧高效的科學教學課堂，幫助學生以積極飽滿的狀態開展科學課堂學習。長此以往，學生會逐漸形成適宜自己的科學知識學習方式及科學思維拓展方式，推動學生科學知識水平、思維能力及核心素養的提升，切實發揮“5E”教學模式在小學科學教學中的最佳教學價值。