基于思維導圖的小學英語詞匯教學方法探析

萬伊若

詞匯是學習英語的基礎，也是構建英語思維體系的關鍵。對于開始接觸英語課程的小學生來說，英語單詞難記、容易遺忘等問題始終是小學英語教學中最難解決的問題之一。思維導圖作為一種生動性和系統性的教學手段，是小學英語詞匯學習的有力助手。教師利用思維導圖，將英文詞匯的詞音、詞性、詞義聯系起來，幫助學生了解英文詞匯間的關聯，了解詞根對記憶英文詞匯的重要性，從而幫助學生提升記憶效率有十分重要的作用。本文將結合教學實例，從以下四方面探討基于思維導圖的小學英語教學方法，以求教于同行。

一、基于思維導圖的同類詞匯歸納教學方法

一是歸納學習同義詞、近義詞和反義詞。由于小學高段英語詞匯覆蓋面窄，種類冗雜，同義詞、近義詞和反義詞占所學單詞比重很高，使學生難以區分它們之間的差別。如果繪制思維導圖模型，則能夠產生其相近、相同或者相反詞匯的聯想。例如同義詞abandon—leave，next to—close to，talent—gift；近義詞separate—divide，mildly—gently，funny—interesting；反義詞light—heavy，lose—win，most—least等。這些詞匯具有某種特定的發音或者結構，借助思維導圖架設詞匯空間想象，可以開展對比性記憶，能夠增強學生對于詞匯的辨別能力。二是歸納學習同性詞。如何讓學生分清不同的詞性，利用思維導圖不失為有效方法。以名詞“動物”為例，“動物”分為可數名詞和不可數名詞。教師利用思維導圖，將動物的可數名詞如tigers，cats，dogs，monkeys與不可數名詞如deer，sheep，cattle等進行分析比較，從而讓學生更能領會掌握。

二、基于思維導圖的詞根詞綴學習教學方法

英語詞匯中包含了很多固定的詞根、詞綴，教師利用思維導圖引導學生學會怎樣使用詞根以及詞綴，可以有效降低學習新單詞的難度。例如，在講解“doctor”時，教師可以讓學生對這個單詞進行拆分，將“doctor”拆分成“doct”和“or”兩部分。然后教師讓學生聯系自己學過的知識或者平時在課外書中看到的詞匯，利用思維導圖的方式列舉出還有哪些帶有“or”這一詞綴的詞匯。在小學生給出相應的詞匯如tutor，actor，professor之后，教師再讓學生在每個單詞后面寫上對應的中文意思，并讓學生對這些詞語進行歸納，猜測一下帶有“or”詞綴的詞匯含義。通過這一思維導圖的直觀展現，學生發現所有帶有“or”詞綴的詞匯都表示人。在這個基礎上，學生就會得出初步的結論：帶有“or”后綴的英語單詞通常表示人。最后，教師再讓學生找出一些詞匯進行驗證和補充，在今后閱讀過程中再遇到帶有“or”后綴的詞匯則繼續補充到思維導圖之中，繼續豐富思維導圖。通過學生的主動收集，他們所繪制的思維導圖中包括了很多類似的詞匯，如investor，visitor，translator，protector等，這樣既能提升學生的詞匯學習能力和記憶效果，還能拓展學生的詞匯量。

三、基于思維導圖的巧借主題模塊教學方法

主題模塊教學就是指在教學設計和實施過程中，將英語學習模塊化，圍繞教學主題，將單詞學習與語言綜合實踐活動有機結合，讓語言學習語境化、個性化、系統化，既有利于單詞學習的有效性，又有利于促進學生的個性發展。當前普遍采用的牛津小學英語譯林版的教材編排就是按照一個單元、一個話題的形式來編寫的，不同的單元有不同的話題。在小學英語的課堂教學中，教師可以按照話題讓學生繪制不同的思維導圖，幫助理解這一章的詞匯。比如，四年級上冊Unit2 My schoolbag這一單元的主題就是學習書包里的課本名稱和其他一些物品的單詞。通過思維導圖的形式，讓學生圍繞課本名稱和物品名稱進行擴展，不斷增加學生的詞匯積累，使新舊知識之間串聯起來，這也是新課標提倡的發揮學生的主動性和創造力。

四、基于思維導圖的發散性思維教學方法

小學生有著豐富的想象力，作為教師通過發散學生的思維引導學生構建思維導圖，可以實現詞匯的高效學習。例如，在學習“living room(客廳)”這個單詞的時候，教師可以對學生進行提問：“同學們，你們能說一說客廳里通常有什么嗎？”通過這一問題引導學生聯想到“桌子(table)”，再由“桌子(table)”聯想到“吃(eat)”“喝(drink)”，進一步聯想到 “面包(bread)” “牛奶(milk)” “米飯(rice)等”，再由這些食物聯想到“早餐(breakfast)” “午餐(lunch)” “晚餐(dinner)”等，最后聯想到“餐(meal)”，教師再讓學生以“餐(meal)”為中心，繪制思維導圖，一層層繪制分支，最后將課桌上的所有物品以思維導圖的方式展現出來。這種利用發散性思維構建思維導圖的方式，既能培養學生的詞匯學習興趣，又能增強詞匯學習效果。這種發散性思維教學方法可以大幅度提升學生的詞匯量，還能提升學生的英語寫作水平，具有重要意義。

綜上所述，思維導圖作為輔助小學英語單詞學習的重要手段，可以讓學生將靜止的、孤立的、枯燥的詞匯學習變得生動有趣，既可以增加單詞詞匯量，又可以培養學生的想象力和創造力。教師應充分利用思維導圖豐富學生英語詞匯，為英語學習奠定基礎。