為語篇學習找捷徑
——小學英語語篇教學中思維導圖的開展

唐詠梅

在小學英語的教學工作中，語篇教學是教師的重點工作之一，其是提高學生英語核心素養的重要培養途徑。當前我們所能見到的思維導圖表現形式多樣，且類型眾多，樹型、循環型、圖表等都是我們在學習中常見的思維導圖。不同分級數的思維導圖對人們思維能力的激發程度也是不同的，級數的多少與人類思維能力的激發程度呈正相關關系。也正是因為思維導圖在此方面的作用，才讓不少教育工作者將其紛紛應用至自己的教學工作中。思維導圖的應用對于小學英語語篇教學來說有著重要應用意義，本文主要分析在當前小學英語語篇教學當中教師使用思維導圖的教學措施。

一、思維導圖的運用現狀

在小學英語的教材當中，有著不少內容為語篇教學內容，內容多、難度大是小學生學習英語語篇的主要感受。也正是因為這些感受，不少小學生在教師開展語篇教學時，常常產生學習疲勞，對英語的學習興趣也由此慢慢喪失。此外，即便當前小學英語教材當中插入了不少有趣的圖片，學生對英語語篇的學習也抱有著極大的興趣，但小學生的年齡小，學習英語的時間并不長，他們的詞匯積累、語用能力都較為薄弱，教師在開展語篇教學時，大多數小學生學起來很吃力，學習效率不高，教師的教學質量也無法得到提高。在思維導圖的引導之下，教師能夠更好地引導學生進行英語語篇學習，學生的英語思維能力得到了開闊，語用能力也得到提高，教師的課堂也將變得更加高效。

二、思維導圖在小學英語語篇教學中的開展策略

(一)借助思維導圖，提高學生預習效果

《新課標》中明確指出，教師應重視學生課前預習功課。相對應低年級的學生來說，中高年級的學生已經具備了一定的預習能力，在教師開展英語語篇之前進行預習功課能夠有效幫助學生理解內容，提高教師的教學效率。但是由于學生自身英語基礎較為薄弱，在預習時只能大致看懂內容，預習的效果并不明顯，對教師后續教學工作的開展也沒有多大的幫助。而在預習階段就借助思維導圖，學生在預習時能夠結合圖與文本進行預習，對文本理解的層次會更高一些，學生的預習效果自然也就提高。例如在《My new home》這一課的語篇教學中，教師讓學生借助思維導圖進行預習，以此提高學生的預習效果。在這一課當中，教師將smart kids部分的語篇分為兩個部分：膠底運動鞋、短襪、T恤衫和外套在哪里？膠底運動鞋、短襪、T恤衫和外套是誰的？教師以這兩部制作為思維導圖，以表格的形式交給學生，讓學生通過預習將內容補充完整。學生在預習時借助教師所給的思維導圖，能夠有效地抓住語篇的重點，在預習的時候能夠快速掌握自己需要預習的內容，有效提高預習效果。

(二)回顧運用思維導圖，提升語篇理解能力

在小學英語教師的語篇教學當中，教師為了幫助學生鞏固文本內容，切實提高學生的語用能力，教師會在語篇教學的最后設計一個回顧運用環節。以往在這一教學環節中，教師常常是讓學生自己自主看書，但這樣只達到了回顧，并沒有達到運用。因此，在這一環節，教師也可以運用思維導圖來幫助學生進行回顧運用，讓學生對自己所學習的語篇進行總結，以此來提升學生的語篇理解能力。例如在Unit6 Story time這一課的教學中，課文的語篇內容主要是介紹了食物制作的材料，不同國家的路邊小吃以及一個烹飪比賽。這一課的語篇相對來說都是一個獨立的語篇，在回顧運用環節，教師可以利用思維導圖將不同的語篇進行不同的回顧運用。比如這一課“story time”部分的烹飪比賽語篇，教師在回顧運用環節可以這樣開展：教師利用思維導圖將這一部分的語篇內容出示，讓學生根據思維導圖來對語篇內容進行回顧。然后再讓學生談一談自己的烹飪技能。在這一環節中，教師可以讓學生自由分組討論，以此來達到對語篇知識的運用，提升學生的語篇理解能力。

三、結束語

小學英語教師在課堂中注重語篇教學，在課前預習、教學中、回顧運用以及拓展利用當中，有效地借助思維導圖開展高效的小學英語課堂，可以提升英語教學質量，促進學生英語核心素養的成長。