故事在拓展農村小學英語閱讀教學中的運用

邵啟鳳

故事對于小學生來說具有較強的吸引力，無論是在課堂學習還是日常生活中，他們都比較喜歡聽故事，有助于注意力的高度集中。具體到小學英語教學而言，教師同樣要有效運用故事教學法，結合趣味性小故事拓展閱讀教學內容，調節課堂氣氛，這符合小學生的身心發展規律與年齡特點，能夠有效提升他們的閱讀積極性，使其獲得更為豐富的情感體驗。

一、新課導入運用故事，引發學生閱讀興趣

新課導入作為課堂教學的第一個環節，正所謂良好的開端是成功是一半，導課質量直接關系到整體教學效果及整節課的成敗。在小學英語課程教學中也是如此，要想通過運用故事拓展閱讀教學，教師同樣需高度重視新課導入環節的設計，首先圍繞具體單元主題講述一個有趣的小故事，在學生認知傾聽的同時不知不覺地引出新課主題，使其由聽故事順利過渡至閱讀活動中，有效引發他們的閱讀興趣，且讓新課導入環節實現拓展教學的目的。

例如，在譯林版小學英語四年級上冊Unit 1 I like dogs教學時，本單元以“談論自己喜歡和不喜歡的動物”為話題，讓學生學會用英語來熟練表達自己的喜好，這對他們來說并不陌生。教師可以先講述一個有關動物的趣味小故事：Once upon a time，two mice were being chased by a cat，when the cat nearly had successfully caught them，the mother mouse stood up and said“Wang！Wang！Wang！”.The cat was frightened and fled.針對一些生詞可搭配相應的漢語解釋，輔助學生理解故事內容，營造歡愉的課堂氣氛，并要求他們找出故事中出現的動物，即為cat、mouse和dog，由此順利導入“談論動物”的主題，使其初步了解到新課內容同動物有關。之后，教師播放英文歌曲《Old Macdonald has a farm》，詢問：What animals are on the farm？指導學生在欣賞中找出學習過的動物，如：duck、chicken、cow、pig和sheep等，同時學習相應的復數形式，真正引出新課。

對于上述案例，教師利用有趣的小故事順利導入新課，一方面能夠活躍課堂氣氛，另一方面可以有效吸引學生的注意力，使其迅速進入到最佳學習狀態，并讓他們主動接受知識。

二、認真研究教材內容，有的放矢運用故事

小學英語教材中選編的內容以對話和短文為主，有著明確的思想主題，而教材屬于一切教學計劃與行為的基本依據與主要切入點，同樣也關系到故事教學法的運用方向，只有圍繞教材內容引入故事，才能夠真正達到拓展閱讀教學的目標。因此，小學英語教師在閱讀教學過程中，應該事先分析和研究教材內容，圍繞單元主題與思想內容有的放矢地運用故事，將閱讀教學內容同故事有機結合，拓展閱讀教學空間，輔助學生對課本知識的理解與掌握。

例如，在譯林版小學英語四年級上冊Unit 3 How many？教學時，本單元主要談論數字，教材中安排“詢問對方有什么東西及有多少東西”兩個語言情景，話題十分貼近學生的實際生活，他們也樂于學習。當學習到“thirteen”這一單詞時，教師可以講述以下故事：Originated in the Christian legends—the Last Supper of Jesus.Jesus’ disciple Judas betrayed Jesus to the Roman authorities.Jesus and his 12 disciples，a total of 13 individuals with eating the Last Supper，after Jesus was arrested executions.13 on behalf of the traitor Judas，on behalf of Good Friday.主要講述西方國家不喜歡數字“13”的原因，以此豐富課堂教學內容，輔助學生對這一數字的理解和記憶，讓他們對其他數字的學習充滿期待與渴望。隨后教師講述其他數字時，可以采用同樣的教學方法，通過雜志、書籍、互聯網等渠道搜集有關數字的小故事，繼續彌補教材內容的不足，指導學生高效學習。

上述案例，教師認真研究教材內容，結合具體知識要點有針對性地運用故事，輔助學生結合故事更好地記憶英語知識，使其一邊傾聽故事、一邊獲取知識，讓英語課堂妙趣橫生。

三、結合課文改編故事，深化理解閱讀內容

在現行的小學英語教材中，不少教學內容自身就有著一定的故事性，教師在閱讀教學環節，需不斷強化自身的教學能力與業務水平，深入鉆研與探索課文，總結與梳理教學內容，以講故事和表演故事的形式拓展閱讀教學，激發小學生的學習興趣，豐富他們的閱讀體驗。這就要求小學英語教師在日常閱讀教學中，應該結合具體課文改編故事，把抽象的知識以通俗易懂、直觀形象的方式呈現在學生面前，促使他們在表演中深化理解和掌握閱讀內容。

例如，在學習譯林版小學英語五年級下冊Unit 3 Seeing the doctor過程中，本單元圍繞“看病”展開話題，Story time部分主要描述的是看病情境，教學重點是表示建議的情態動詞“should”和否定式“shouldn’t”的用法，及句型What’s wrong with you？What’s the matter with you？I have a headache/fever.What should I do？You should/shouldn’t …等。要想讓學生進一步學習找醫生看病時怎么用英語進行交流，教師可以組織學生分組模擬“當你生病看醫生”的故事情境，把課文內容改編成故事，使其在小組內分別扮演醫生、病人的角色，要求他們結合本單元所學的句式創編故事情節和內容，然后教師組織學生按照劇本把故事表演出來，模擬和還原故事，使他們在直觀化的情境中完成對課文的閱讀。

在上述案例中，教師指導學生把課文內容改編成故事，在課堂上營造生動的閱讀情境，以此提升他們的課堂參與度，高效完成閱讀任務，使其深化理解文本中的詞匯、句式等知識。

總之，在小學英語閱讀教學活動中運用故事是值得倡導的拓展式教學手段，不過教師應當注意故事內容同閱讀文本的契合度，引導學生在故事情境中深化理解所學內容，使其形成更為牢固的記憶，提升英語課堂的精彩程度，改善他們的閱讀水平。