從生活視野角度談小學綜合實踐教學

秦晉豪

綜合實踐課程包括德育教育、研究性學習、社區服務和社會實踐、勞動與信息技術、信息技術等多方面。在教學綜合實踐課程的過程中，教師要注重課程內容與生活實際的結合，緊跟社會發展的潮流，為學生的持續發展提供可能。實踐本身就是生活、生產活動的一部分，優秀的實踐活動應該是與生活實際緊密聯系的。如此，教師在教學的過程中，需要樹立生活化的教學意識，積極地組織學生采用文獻查找法、談話法等方式進行問題的解決，提升課堂教學的實效性。

一、學習公共標識，強化規則意識

小學階段的學習是為后續發展奠定基礎，更是為了以后參與社會生活做準備，一些從小養成的習慣會貫穿個體發展的一生。實踐課堂中，沒有成績的要求，它的目的在于通過學生的自身參與，讓學生獲得發展。所以在綜合實踐課堂中，教師可以有充足的時間帶領學生了解、認識社會標識，探索設置社會標識的意義。通過這些實踐養成學生遵守社會標識的習慣，強化學生的規則意識，為學生步入社會參與社會生活打下基礎。

在進行綜合實踐《公共標識我能懂》一課的教學時，為了讓學生理解公共標識的概念，先引導學生觀察了生活場景，并且為學生舉例說明。“在公共場合中有許多公共標識來引導我們的行為，比如過馬路的時候要怎樣？”學生會回答出看紅綠燈，教師繼續道：“除了紅綠燈還有哪些標識呢？比如在商場里會有指引牌，都有什么作用？”引導學生結合生活實際進行舉例說明。最后，教師帶領學生系統地認識社會標識，讓學生知道社會標識的作用是方便我們公共生活的，每個人都要遵守，如此才能讓我們的生活更加和諧、快樂。

實踐課的內容來源于學生可觸碰的生活，所以在學習的過程中，教師可以引導學生進行自主學習，說出生活中的發現，探究事物背后的因素，幫助學生了解社會規則，提升他們的綜合能力。

二、體驗多種角色，提升共情能力

共情能力指的是設身處地體會他人的狀況，理解別人感受的能力，這是現代社會社交中重要的能力之一。提升學生的共情能力有利于促進學生的情商發展，讓學生在班級中能更準確地找到自身的定位，學會傾聽同伴的建議，促進班集體的和諧發展。在綜合實踐課堂中，為了提升學生的共情能力，教師可以帶領學生玩角色扮演的游戲，體會角色的社會責任，理解不同行業背后的努力，促進學生道德的發展。

比如在綜合實踐《找個崗位去體驗》一課的教學時，教師便帶領學生進行了角色扮演的游戲。班級生活是社會生活的模擬，班集體中存在著不同的分工，有時學生會因為一些細小的摩擦，任務分配不同而產生沖突。為了提升學生相互理解的能力，教師組織學生進行了崗位互換，體會不同班級成員的任務。待體驗結束后，教師組織學生進行總結，部分同學在總結的過程中反思了自己的行為，認識到了班集體是因為大家的共同努力才形成的。教師順勢進行總結：“班級如此，社會更是如此，希望學生們以后在社會中找到自己合適的崗位，為社會的發展貢獻自己的力量”。

生活是學生最好的老師，許多道理通過說服教育，學生并不接受，采用實踐體驗后，學生能認識到自己的不足，增強了學生的共情感，促進學生性格的完善，為其以后的生活學習提供經驗。

三、參與設計制作，培養生活情趣

小學階段的學生有著愛玩、愛動的天性，動手創作可以激發學生的學習熱情。經過實驗研究表明，動手能力強的學生往往具有更好的創造力和思考力。教師在實踐課堂中，為學生提供動手制作的機會，不僅可以促進學生各項能力的發展，還可增加學生的生活情趣。除此之外，教師還可將設計制作的活動與環保、廢物改造結合起來，既激發學生的發散思維，又培養他們良好的生活習慣。

比如在進行綜合實踐《巧手工藝坊》一課的教學時，教師便組織學生進行了以“廢物改造”為主體的設計制作課。在課前，教師組織學生搜集了家里閑置的物品，根據學生的實際情況，教師也尋找了相應的改造案例。上課時，教師先帶領學生了解了白色污染、水資源短缺等環境問題，接下來組織學生進行了動手操作，完成自己的設計。

讓學生動手實踐，不是讓學生漫無目的地去做，而是要有明確的主題或導向。要讓學生在設計、制作后看見成果，體會到學習的樂趣與成就感，提升他們的創造力。

總之，在綜合實踐課堂教學中，教師應注重生活與實際的聯系，從學生的基本學情出發，幫助他們將所學知識轉化為能力，為他們的后續學習奠定扎實的基礎，實現全面發展。