音樂游戲在小學音樂教學中的應用策略

何利平

《義務教育音樂課程標準(2011年版)》中指出，組織音樂教學活動，首要的任務是激發學生的學習興趣，使學生能夠用心地感受音樂，欣賞音樂，發展審美能力。我國著名教育家陶行知先生早就提出了因材施教的教學要求。因材施教意味著，在音樂教學活動開展過程中，激發學生的學習興趣，需要投其所好。在長期的教學實踐中，筆者發現，大部分小學生天性使然，對各種各樣的游戲活動有著濃厚的興趣，且可以通過體驗這些游戲，自主地建構認知。所以，筆者在組織小學音樂教學活動的時候，應用了音樂游戲。具體做法如下：

一、應用音樂游戲導入課堂，激發興趣

眾所周知，良好的開端是成功教學的一半。導入環節，就是成功的課堂教學的開始階段，直接影響著課堂教學是否成功。小學生在參與音樂課堂教學之前，經歷了趣味化的課間活動。受到自控力的影響，無法及時地轉換狀態，導致在進入課堂后，關注力還停留在課間活動中。此時，如果教師忽視學生的學習狀態，直接講述新知內容，很容易導致課堂教學效果不佳。將學生注意力從課間活動轉移到課堂活動上，是教師在課堂導入環節需要完成的任務。音樂游戲正是實現此任務的不二選擇。

比如，在組織學生學習“休止符”音樂知識的時候，在導入環節，筆者并沒有一上開就將這個知識點展現給學生，而是創設了“紅燈停，綠燈行”的游戲活動。在這個活動中，筆者隨意地說出當前是紅燈還是綠燈，還是黃燈，學生們需要聯系生活經驗，做出不同的動作。這個音樂游戲是具有趣味性的，很容易吸引到學生的注意力。而且，體驗游戲的過程，正是學生初步感知休止符的過程，便于學生在進一步學習的時候，就感知新知，為接下來深入地探究新知打下堅實的基礎。

二、應用音樂游戲講解新知，延續興趣

學生是音樂課堂教學活動的參與主體，其音樂學習興趣應當是貫穿音樂課堂教學始終的。在課堂導入環節，教師激發了學生的學習興趣，學生滿懷希望地走進音樂課堂。但是，在接下來的教學中，教師機械地灌輸知識，很容易打擊學生的學習積極性，甚至使學生對音樂學習產生失望。所以，在組織新知課堂教學的時候，教師可以繼續應用音樂游戲，延續學生的學習興趣。

以《草原放牧》為例，這節課教學的實施旨在引導學生們透過樂曲內容，感受到草原英雄小姐妹在草原上放牧的愉快心情。因為大部分學生缺乏放牧經驗，是難以在樂曲內容的解讀下，感受到放牧的愉快的。基于此，在實施課堂教學的過程中，筆者先利用多媒體技術向學生們展現了草原放牧場景，吸引學生注意力，使學生通過與畫面互動，初步地感知草原放牧的愉快。接著，筆者引導學生整體聆聽樂曲，借助民族樂器的演奏，體會樂曲的民族風格，同時再次體驗草原放牧的愉快。在學生建立了對樂曲內容認知，塑造了積極情感之后，筆者繼續采用小組合作的方式，引導學生們伴隨著樂曲內容，發揮想象力，演繹具體場景。角色游戲活動的實施，不僅延伸了學生的學習興趣，還使他們通過演繹場景，建立對樂曲內容的深刻理解，切實感受到放牧的愉快，提高了課堂學習效果。

三、應用音樂游戲收束課堂，拓展興趣

音樂游戲是應用于音樂課堂教學始終的。學生需要始終保持音樂學習興趣，如此才能有效地自主投身音樂學習活動，提升音樂學習效果。總結環節是課堂教學的重要組成部分，起著收束課堂，總結課堂的作用。此外，有效的總結活動，還可以進一步拓展學生的學習興趣，使學生在興趣的作用下，自主地走到課外，體驗多種音樂活動，提高音樂學習效果。為了實現課堂總結的作用，筆者在組織音樂教學的時候，將音樂游戲應用到此環節，切實拓展學生的音樂學習興趣。

以《快樂的潑水節》為例，這節課教學的實施旨在使學生們體驗到的傳統節日的樂趣。在體驗生活的過程中，學生們早已經歷了各種各樣的傳統節日，建立了對傳統節日的認知，同時也體驗到節日樂趣。立足學生的發展情況，在組織了新知教學活動之后，筆者鼓勵學生們以小組為形式，聯系經歷過的節日活動，按照教材內容，編創新樂曲，并伴隨著樂曲將節日慶祝場景展現出來。如此音樂游戲的設置，不僅使學生們拓展了學習興趣，還鍛煉了實踐能力，便于發展音樂創新能力。

總之，在組織小學音樂教學的時候，教師可以靈活地將音樂游戲應用到教學的各個環節，使學生通過體驗不同活動，拓展音樂學習興趣，在興趣的驅動下，有效體驗音樂教學活動，提高音樂學習效果。