有效提問 探詢釋疑

張 虹

語文教師要成為“善問者”，引導學生去嘗試，并逐漸提高問題的難度，讓他們從中獲得體悟與理解。課堂教學是富有創意的活動。教師實現所學知識與教學問題的融合，讓課堂變得有活力。教師要因情施教，對教學內容進行適時調整。提問能幫助學生鞏固舊知、理清思路、明確重點、完善知識框架、提升學習效率。教師要依據生本，靈活施問，促進他們思維能力的提升。

一、梳理內容，感受思考快樂

在傳統的小學語文教學中，教師常會隨意而問，沒有精心分析學情，提出或過于簡單，或過于復雜的問題，喜歡以“是不是”等問題提問學生，這種認知性的問題層次偏低，沒有思考的價值，不能將學生的思維引向縱深。教師要基于小學語文學科特點，不囿于固定的答案，設計開放性的問題，促進學生思維的發散。教師設計的問題如果過難會令學生沒有回答的思路，就會憋得面紅耳赤。教師在課堂教學中想問什么就問什么，下意識的提問往往缺乏條理性，不利于學生對文章結構的梳理、內容的理解。在提問時要面向全體學生，讓他們平等地參與課堂，要鼓勵他們說出自己的理解。在語文教學中，教師往往問得多，學生思得少、疑得少。教師的提問要有一定的思維價值，不能過于簡單，讓學生隨口而答，就不能讓他們產生挑戰課堂的欲望，會使他們積極的思維鏈條被斬斷，會感受不到思考的樂趣。有價值的問題能幫助學生打開思維的大門，讓他們體會到思考的樂趣，教師要把握學情，提出能促思的問題，能觸發學生的想象，引發學生的思考，讓學生進入積極的狀態。

如在部編本三下《昆蟲備忘錄》一課教學中，教師讓學生品讀課文，說說能將“‘復眼’想必是許多小眼睛合成一個大眼睛”中的“想必”可以換成哪些詞語？哪些昆蟲有復眼？復眼有何作用？課文中描寫瓢蟲是抓住哪些特點來寫的？獨角仙有什么特點？請找出表現它力氣大的句子。教師用問題引導學生在品讀中抓住昆蟲的特點，實現知識的自動內化。

二、相機而問，引向思維深入

教師要相機而問，以有效提問促進學生主動思考。如果提問過早，學生尚未來得及思考，如果過遲，不利于學生的主動探索。教師要在新知與舊知的聯系處提問，以促進學生知識的復習鞏固，讓他們在對比、分析中實現知識的遷移。教師可以以問提醒分神的學生，以提問替代呵斥，以提醒學生，將他們思緒拉入課堂，讓他們融入課堂之中。在學生意見分歧時提問，讓意見不統一的學生分別闡述自己的見解。提問思路要明確，能讓學生仔細推敲，細心研讀，能找到更為貼切的答案。教師要扮演好“引導者”的角色，要將學生的思路從狹隘走向寬廣、由淺顯走向深入。教師要具有對話精神，要讓學生積極參與思考、理解作者情感，與作者進行精神的交流，從而體悟文本的詞句，體會生命的美好。教師要變知識的灌輸為自由的對話，讓學生說出自己對內容的理解。如在學習統編本四下《小英雄雨來(節選)》一文時，教者要引導學生瀏覽全文，說說對“雨來”的描寫中哪些地方給你留下了深刻的印象？有學生說，從雨來掩護交通員李大叔的一系列動作中表現了他的機智勇敢；還有學生從雨來面對敵人的威逼利誘和嚴刑拷打的細節描寫中感受到他決心與敵人斗爭到底的堅強意志……教師借助問題，引導學生去感受一個機智勇敢、無私愛國的小英雄形象。教者讓學生去找出還鄉河景色描寫的句子，說說這些景物描寫有何作用？學生通過品讀、思考、分析，感受到景物描寫可以烘托氣氛，對于情節的推動、形象的塑造起積極作用。

三、規范提問，驅動學生思考

問題要具有一定的趣味性，能讓學生受到問題的刺激，從趣點出發設計問題，能對學習內容產生深刻的體驗、獨到的理解。如果文章枯燥，問題無趣，就難以引發學生的學習熱情。教師要把握提問的角度，抓住中心句，以問疏通文本，促進對文本內容的理解。如在學習部編本三下《燕子》一課內容時，教師讓學生研讀課文，文章作者從哪些方面寫了燕子的外形特點？作者是按什么順序來寫燕子的外形的？表達了作者怎樣的情感？教師抓住重難點提問，引學生靠近文本、走近作者，促進學生對文本的理解。

教師提問的語言要規范嚴謹，能讓學生把握要點，清晰地傳達信息。如果語言不規范，學生就會不知道如何回答。語言要有生動性，能讓學生產生克服困難的信心，能以妙趣橫生的詞語讓學生聽得明、懂得透。如果以單純的直問，就會令學生沒有好奇心而失去探索的欲望，要變直白而問為委婉啟發，驅使學生去思考、去探尋。課堂提問的語氣要恰當、規范，如果問題有喜劇色彩，可以適當夸張一些，如果問題有憂傷色彩，就要變得低沉一些。教師的語氣要親切緩和，對學生回答問題要及時反饋，以微笑引導學生，增強他們的學習自信。

總之，在小學語文教學中，教師要優化提問方式，幫助學生理清思路，引發學生的好奇，促進他們深入思考，從而實現知識的內化與吸納。