小學生數學閱讀能力培養實踐研究

劉 琴

低年級受學生年齡特征限制，詞匯匱乏、思維不清晰，想要完整、清晰地表達清楚極其困難，想要培養出口語表達完整、思路清晰的能力著實不容易，但我們可以從最簡單的閱讀數學書開始，以此來逐步積累詞匯量，理清數量關系和解題思路，從而更好地學好、用好數學。如何培養低年級學生讀數學書的習慣，我是這樣做的：

一、激發閱讀數學書的興趣

認真讀題，應當從小學低年級開始培養，要做到不添字、不減字，一邊讀一邊思考并理解其內容，通過對題目的細讀、精讀明白題目中的條件與數量關系，使學生對整道題有總體印象。

二、怎樣讀數學書

“數學書上根本就沒有什么好讀的！”孩子們用無辜的眼神看著我。是啊，在語文書上，學生閱讀的是文學作品，在這些文章中，或有驚人心魄的故事情節，或有豐滿、典型的藝術形象，或有動人、細膩的感情抒發，處處給人真善美的享受，這種享受較為直接，易于激發學生對語文書的閱讀興趣。而數學書中，特別是低年級，有的只是較簡單的漢字、數字、幾何圖形、圖畫，以及紛繁復雜的推理和計算，該怎么讀呢？我是這樣教孩子們的：

(一)數與代數的閱讀

對于數與代數的教學，我就讓孩子們讀數字、讀算式、讀計算過程，做到不讀錯就行。在教學中，我們常會發現，很多孩子在讀計算題時，常把數字讀反了，如32會讀成23，計算時15-6=21，將減法算成了加法，這些都是計算教學中常出現的錯誤。其實只要孩子們讀一讀，就能夠輕易地發現自己錯了，及時糾正，從而減少這種低級錯誤的發生，也避免了重復機械的計算訓練給學生帶來的無奈，提高計算的正確率。通過復讀的方式檢查習題的正確與否，也是一個非常好的辦法，如有這樣一題：46比( )多7，如果用加法做答案則是53，但通過閱讀會發現，46不可能比53多，減少錯誤發生。

(二)實際問題的閱讀

在教學中，失分最多的是解決實際問題。心理學告訴我們：學生解答實際問題剛開始，通過閱讀題目，引起神經刺激，搜集各種信息，再傳入大腦皮層，形成表象。也就是說，實際問題的教學是從讀題目開始的。那在平時的練習中，如何培養學生讀懂實際問題的能力呢？

1.看圖說題。在簡單的實際問題出現的起始階段，教材中是這樣呈現的：一個條件用畫面表示，另一個條件和問題用文字敘述，教者可先行示范，編出題目讀，在讓學生模仿說，直到會編題說。

2.每當完整的簡單應用題出現后，在教師泛讀、學生會朗讀的基礎上指出：實際問題是由事件、互相聯系的條件和問題等部分組成，在簡單的實際問題中，兩個條件和一個問題要同時具備，缺一不可。待學生有了這些方面的知識儲存后，要趁熱打鐵讓他們面對實際問題，做補充條件或補充問題的口頭訓練了。

3.自編自說。為了獲取反饋信息，可以當堂提出問題，誰能按例題的樣子自己編一道實際問題給大家聽聽，也可請家長幫忙，提供素材，讓學生將自編的題目在課堂上宣讀，教師再作出評價。

(三)空間與圖形、統計與概率等的閱讀

在低年級，這部分的知識都是非常淺顯的，且與生活密切聯系，只需要學生初步了解基本特征即可，不需要深究，因此在這一部分的教學中，我更加關注學生讀生活的能力，即將所學的知識運用到實際生活中，如學習《認識圖形》單元時，就讓學生說生活中的圖形，說說能摸得到、看得到的特征，這樣更有利于學生形成直觀認識，從而更好地理解各圖形之間的聯系與區別。

三、養成“不動筆墨不讀書”的習慣

在數學習題中，常有因一字之差就轉變了整個題目的意思的題目，這就需用學生能夠讀懂每個字的含義，劃出關鍵字詞，大大降低理解難度。俗話說：好記性不如爛筆頭，這句話在讀數學書中也同樣適用，因此在引導學生閱讀數學書的同時，讓他們用筆把關鍵詞句劃出，并在難點、重點之處做必要說明，甚至自己要重新計算、推導，確實做到不動筆墨不讀書。只有這樣，日久天長，無論學生的數學成績還是閱讀數學的能力，都會有所提高。

在三年級學習了《長方形和正方形面積》單元后，有這樣一道題目：給新建的教室安裝玻璃，每塊玻璃長60厘米，寬50厘米。每塊玻璃的面積是多少平方分米？20塊這樣的玻璃一共是多少平方米？乍一看，這題非常簡單，首先求一塊玻璃的面積，再計算20塊玻璃的面積，粗心的學生很快就能得出答案60000平方米。其實不然，通過仔細閱讀，我們會發現，這一題中牽涉到了三個面積單位之間的換算，即每計算一步，都要進行一次單位換算，從而得出最后正確的結果，如果不仔細審題，就將會被這些一字之差而誤導，“差之分毫，失之千里”就是這樣的道理。

四、注重培養學生持之以恒的意志

因數學書的特征所至，學生在閱讀時必定會感到枯燥，常有讀不下去的意念。這時，我們應用鼓勵、熱情的話語去激發學生的信心，讓他們知道知難而退只會一事無成，只要有滴水穿石的精神，就會逐步體會到數學中的無窮奧妙，摘取數學皇冠上的明珠。

實踐證明，在教學中，培養學生讀題的能力，學生通過反復讀題，可以再現事情發生的具體情境，更好地理解題意，再通過分析題中的數量關系，悟出解題思路，發展思維，學生在反復讀題過程中做到以讀促思、以讀促說，以讀促學，逐步達到會學的目的。