微課在高校物理翻轉課堂教學中的應用策略探究

李 偉，蘇 玲

（隴南師范高等專科學校，甘肅 成縣 742500）

0 引言

高校物理學科是學生們必修的基礎課程，其在高校生綜合能力的有效培養中，起著關鍵的作用。現如今，中國的高校物理課的課堂教學模式大多還是讓教師刻板授課，主要以其講授、灌輸課程內容的方式為主，如此一來就不能體現出高校生的主體地位，因為其教學內容以及方式的過于枯燥，使得學生的學習積極性很難被有效調動起來，致使其對學習比較排斥。伴隨著社會科技的持續發展及進步，加之新興起的教學模式的巨大沖擊，高校的物理課堂教學模式的改革迫在眉睫。

1 微課的概念與特點

微課的英文名稱是“Micro Courses”，其最初的雛形是“60秒課程”（提出者是Leroy McGrew）及一分鐘演講（OML，其始創者為T.P.Kee），如今大獲成功的“微課”，其最初于2008年被提出（提出者為David Penrose）。在我國，自微課概念在2010年被明確地給出后，伴隨著國內以及國外的微課實踐以及研究的持續深化，內地學者們對于微課的概念已越發深刻和全面，而且其概念亦在持續地發展與演化中，歷經了3個持續完善的階段，即微資源構成→微教學過程→微網絡課程。有人還提出，微課具體所指的是教師在教學課堂的內、外教學的完整過程中，圍繞著某一專門的知識點又或是技術能力等，來著重講解教學的新的教學方式，并提出其特點，即目標很明確、針對性極強，而且教學時間往往很短。在微課教學中，其核心內容為條理清晰的微視頻。

微課視頻的時長往往在10分鐘以內，不會超出15分鐘，通常最佳時長為3～5分鐘，超出6分鐘的話，人們在看視頻的時候就會覺得過于啰嗦，時長過長。微課的整體內容比較精簡，問題相對聚集，主題相對突出。其時間比較短，以及針對性比較強的特點，可讓學生擁有具體的學習目標，可有效地改善學生的注意力的集中程度，提升其學習專注度。微課的形式往往多樣化，大面積地用到了圖片以及動畫，并且具備了極強的視覺沖擊力。此外，其結構與數目亦可依據實際的教學內容以及知識點的數量來適度調整、改變。對于學校的教學工作來講，微課除了是師生們的關鍵的教育資源外，也是改革校園的教育以及教學模式的一項基礎。

2 翻轉課堂的具體優點及物理翻轉課堂的可行性

翻轉課堂這一概念同樣來源于美國。由于路途比較遠又或是天氣氣候等原因，美國某校園的學生往往無法按時地到達學校上課，繼而落下了不少課程，因此其無法緊隨教師的授課步伐。為了可以幫這批學生按時地上課，這所學校的2名化學授課老師就選擇了PPT的演示方法，錄制之后再將其視頻傳送于網絡中供學生觀看。2011年，翻轉課堂逐漸地引起了我國的教育者的注意，就此被引入我國。翻轉課堂即是在現代的信息化環境中，由講學的教師給出具體的教學時候，而后充當教學活動中的重點學習資源，就此展開學科教學，學生可于開課前觀看與學習多樣的教學學習視頻，等到上課時，師生在一起討論以及探究，互動與交流等，以多種多樣的活動來展開課程教學。這同傳統形式的授課方式截然相反，故而將其稱作“翻轉課堂”[1]。

2.1 翻轉課堂的具體優點

翻轉課堂將原本的傳統課堂教學的流程全面地巔峰了，在傳統的教學觀念中，“課上”以及“課下”的教學步驟在翻轉課堂中已經互換，實實在在地翻轉了。故而，學生可利用他們的課下時間，對其學習進度自由安排，在學習視頻中若有不懂之處，可多遍地觀看，無須擔心會如課上那般，因為聽不懂而無法跟上老師的課程授課進度，這在一定程度上幫其減輕了學習的壓力，避免學生由于學不會而生成不良的厭學情緒。在此情形下，除了能夠解決因為高校物理課時的持續壓縮，而引發的教學困境外，還可以讓師生、生生間在物理課堂的授課過程中展開更深層次的交流以及協作，使得課堂互動大幅提升，將高校生在物理學習方面的積極性切實地調動起來，培養他們的物理學習興趣。

在現代的翻轉課堂上，學生已經成了積極的課堂參與者以及知識探索的角色，教師則只是學習引導的人員與促進者，學生才是課堂上的主體以及學習體驗者、中心，這有利于學生的自主學習能力的有效培養。

2.2 高校物理的翻轉課堂模式的可行性

以筆者所在的高校為例，在該物理教學隊伍的從教人員中，平均的年齡在34歲以下，均已獲得研究生級別的學歷。由于高學歷，再加上年輕化，使得我校的物理教師大多具備了很快接受新鮮事物、并掌握它的能力，并且大家都具備了比較強的信息技術應用的能力以及創新能力，絕大多數教師現已有很長的教學經驗，其教學能力業已被成功檢驗，對于物理翻轉課堂所需的微課資源的開發任務，完全可以執行好。

基于學生角度來展開分析的話，目前高校在校生大多具有很活躍的思維，都很聰明，但是因為勤奮程度的不足，故而沒有得到較佳的學習效果。本校盡管也有不少學生比較懶惰，其自主學習能力較差，但超過70%的學生還是具備了相當程度的自主學習能力以及自學能力，可以按物理教師的具體要求來做好課下的微課程作業。因此，微課學習的過程能夠使他們逐漸地變得主動，克服自身的不良惰性，并鍛煉創造力[2]。

3 微課在高校物理翻轉課堂的教學中的具體應用策略

3.1 教學前的準備階段

教師按照高校的物理課程中的總的教學目標，先將物理課程依其整體的知識體系來加以分解，譬如說，具體地分解為力學以及振動與波動、波動光學、電磁學等，爾后，針對每一個模塊來逐個層次地分解，譬如說力學還能夠劃分成質點力學以及剛體力學，而質點力學其實還可劃分成質點運動學以及質點動力學，在此之后再作新的分解，并在最后分解為易于執行以及易于操作的、對評價體系友好的尾單元。在此之后，要為每一個微單元編制出相應的微視頻。因為物理學本身是基于實驗來展開探索的學科，故而，微課設計上也要基于實驗活動，要借助于對數學方法的有效運用，重視知識在普通的生活中以及生產實際中的具體應用。物理教師應當在平時多加收集一些教學素材，以做出各式各樣的、具有極多樣的內容的微視頻，讓物理翻轉課堂的微課教學有更強的吸引力[3]。

微視頻的時長應當盡可能地在10分鐘內，要足夠短小和精悍。為了能夠使得學生們在整個自主學習的過程中，學習效果更佳，教師要就每個微單元合理地編制出適量的、難度適當的對應的練習題。并且要編制相應的學習任務，在課堂教學前，為學生布置好。

3.2 課前的由學生自行學習的微課階段

學生應當要依物理教師所布置好的知識學習任務，在整個課前就先自行地安排好時間以及地點，完成微視頻的觀看任務，然后做好對應的微課程練習題以及思考題，在整個學習過程中，可按其個人情況來加以調節。在學習微視頻的內容時，若是有問題，就可借助于一些交流信息的工具來問老師，比如微信、QQ群等，同教師以及各位同學展開有效的學習溝通以及交流。

3.3 課堂教學的展開階段。

在課上的首個環節中，學生們會在其觀看以及學習微視頻的過程中，出現一些集中性的問題，對此，教師應當予以答疑，又或是組織學生一起討論，而后，教師要設置一些問題來讓學生們持續交流以及討論，并且協作學習，在整個過程中，教師應加深同學生間的教學學習交流，展開個別的輔導又或是集體的講解，將學習任務準時完成，達到物理翻轉課堂的根本目的。

3.4 課后的有效反饋以及鞏固

在課后，高校的物力教師應當要總結以及反思整個翻轉課堂的教學環節，同學生們多加溝通，可通過線上的有效交流方式展開溝通，讓學生們對其學習情況予以反饋，然后教師基于每名學生的實際學習情況以及其學習要求，對其教學過程中可能發生的問題加以改進，教師可多收集些同物理教學有關的材料，傳至線上的學習平臺上，去拓展物理學習的任務，持續地滿足各層次下的高校生的學習要求，達到真正意義上的因材施教。

5 結語

微課基礎下的物理翻轉課堂的實踐時間還很短，對于高校的物理教師們而言，其屬于一種新興起的教學模式，故而，教師對其還仍然不是很熟練，而且該模式本身亦有著較大的不足以及缺點，因此，在應用的過程中教師可多加思考以及總結，歸納出其不足點，待日后持續完善。在高校的物理翻轉課堂的教育教學，除了能夠對學生們的物理學習的自主性予以加強外，還可確立學生在該物理翻轉課堂上的學習主體地位，這有效地彌補了如今的高校物理教學模式的種種弊端。高校的物理教育教學工作者需要緊跟新時代的發展腳步，對其綜合素質予以提高，持續深化高校的物理教學的全面改革。