“互聯(lián)網(wǎng)+”時代新疆高職院校教師信息技術(shù)素養(yǎng)提升策略研究

楊明麗

（新疆交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 運(yùn)輸管理學(xué)院，新疆 烏魯木齊 831401）

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)意義，

教育部近年為發(fā)展職業(yè)教育把信息化和教育深度融作為重點，加大職業(yè)教育信息化建設(shè)。

2012年教育部發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出要發(fā)揮教育信息化對教育促進(jìn)作用，這個任務(wù)艱巨。到2020年能明顯提高教育管理信息化水平，同年教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》和《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》，規(guī)劃部署我國未來10年教育信息化的發(fā)展。

2015年教育部發(fā)布《教育部2015年工作要點》，工作要點中強(qiáng)調(diào)重點任務(wù)是“加快推進(jìn)教育信息化”。提升全國教師信息技術(shù)能力，辦好全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽。2016年《教育信息化“十三五”規(guī)劃》（教育部）中，對各類教育的信息化做出了頂層設(shè)計。2017年國務(wù)院印發(fā)《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，強(qiáng)調(diào)以全面提高教育質(zhì)量為主題加快推進(jìn)教育現(xiàn)代。

2018年為加快教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國建設(shè)，教育部結(jié)合國家“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、新一代人工智能等重大戰(zhàn)略的任務(wù)安排，發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》。計劃中提出教育現(xiàn)代化由教育信息化引領(lǐng)，全面提升師生信息素養(yǎng)，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，踐行信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合理念。

2019年1月《國家職業(yè)教育改革實施方案》由國務(wù)院頒布，職教20條中有9條涉及師資隊伍建設(shè)，其中第12條更是明確了“雙師型”教師隊伍的建設(shè)目標(biāo)和具體任務(wù)，提出“雙師型”教師隊伍要素質(zhì)過硬，努力打造一批專業(yè)帶頭人、職教名師和教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊。同年9月中共中央、國務(wù)院印發(fā)實施《交通強(qiáng)國建設(shè)綱要》，綱要中指出“造就一支素質(zhì)優(yōu)良的知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍”，構(gòu)建適應(yīng)交通發(fā)展需要的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

高職院校教師作為教授和傳播信息技術(shù)的實踐者，肩負(fù)著推動高職教育信息化發(fā)展的重要使命，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，高職院校教師全面提升信息技術(shù)素養(yǎng)已刻不容緩。

2 新疆高職院校教師信息技術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)狀

信息素養(yǎng)（information literacy）的概念最早出現(xiàn)在美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席Paul Zurkowski于1974年提交的一份報告中，他將其定義為：“人們在解決問題時利用信息的技術(shù)和技能”[1]。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，信息素養(yǎng)的內(nèi)容在不斷豐富，筆者比較認(rèn)同南京郵電大學(xué)黃亞平[2]提出的信息素養(yǎng)主要包括信息意識、信息知識、信息能力和信息道德四個方面。

新疆是一個多民族、多語種地區(qū)，不同地區(qū)教育水平不同，學(xué)生通過高考、單招、三校生考試進(jìn)入專業(yè)班級學(xué)習(xí)。不同教育水平的學(xué)生進(jìn)入高職院校后，在同一個班級上課，每個班級的學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異很大，這對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都是個極大的挑戰(zhàn)。通過積極引進(jìn)先進(jìn)的信息技術(shù)與理論，結(jié)合新疆高職院校學(xué)生的特點和問題，探索日常課堂信息化教學(xué)應(yīng)用模式，促進(jìn)教育又好又快發(fā)展。

本次研究的調(diào)查對象是新疆三所不同類型職業(yè)技術(shù)學(xué)院的一線教師，在研究期間發(fā)放40份問卷，收回35份有效問卷。在年齡結(jié)構(gòu)中青年教師占80%，并且任職年限超過10年，90%以上教師是碩士及以上學(xué)歷。利用問卷星軟件編制“新疆高職院校教師信息素養(yǎng)調(diào)查問卷”，通過微信和QQ發(fā)送給一線教師。

問卷編寫借鑒陳明選[3]的碩士論文《江蘇省高職教師信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)研究》成果進(jìn)行后續(xù)研究。問卷設(shè)計從教師信息技術(shù)素養(yǎng)意識、教師信息化教學(xué)能力、教師信息化教學(xué)過程、教師信息化安全意識、教師信息化研究能力五個維度進(jìn)行。

2.1 教師信息技術(shù)素養(yǎng)意識

教師信息技術(shù)素養(yǎng)意識方面，90%以上的老師都能意識到使用信息化手段能提高工作效率，通過信息技術(shù)讓教學(xué)內(nèi)容更加生動和豐富。80%以上的教師樂意接受新媒體、新技術(shù)并用在教學(xué)中，以期探索出更有利用促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。比如有學(xué)校使用了職教云平臺，借助手機(jī)、電腦等方便師生課上課下交流。更多的老師希望有機(jī)會參加企業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)，可以更好地了解行業(yè)最新動態(tài)。只有低于10%的教師認(rèn)為，信息技術(shù)用于教學(xué)對自己的幫助不明顯。

2.2 教師信息化教學(xué)能力

教師信息化教學(xué)能力方面，超過80%的教師能夠熟練掌握多媒體計算機(jī)的使用方法，在硬件方面，簡單的維護(hù)可以獨(dú)立完成，比如安裝操作系統(tǒng)；軟件方面，常用的辦公軟件、音視頻制作軟件、圖形圖像處理軟件等可以熟練應(yīng)用。但是對于一些新的概念，如MOOC等不熟悉。

2.3 教師信息化教學(xué)過程

教師信息化教學(xué)過程方面，由于近些年來自治區(qū)各高職院校重視教師信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，90%以上的教師都有自己所帶課程的整體設(shè)計和單元設(shè)計，75%的教師知道如何在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)信息化教學(xué)，能借助合適的媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法上選擇任務(wù)驅(qū)動式較多。課后通過職教云等平臺布置作業(yè)但很少在線答疑討論和教學(xué)反思。

2.4 教師信息化安全意識

教師信息化安全意識方面，90%以上的教師都認(rèn)為很有必要了解網(wǎng)絡(luò)安全相關(guān)知識，愿意和學(xué)生一起抵制網(wǎng)絡(luò)不良信息，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

2.5 教師信息化研究能力

教師信息化研究能力方面，每年科研處申報課題項目中，75%以上教師都有通過信息化教學(xué)手段提升自己教學(xué)的愿景，借助信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)研究，評估教學(xué)，撰寫并發(fā)表相關(guān)論文。嘗試應(yīng)用新的教學(xué)模式和手段，把信息技術(shù)用好，讓信息技術(shù)好用。

3 新疆高職院校教師信息技術(shù)素養(yǎng)提升策略

青島蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院夏德強(qiáng)副教授的講座《職教20條與職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)》對提高教師信息素養(yǎng)提出“訓(xùn)”“獎”“環(huán)”“研”“評”建議。結(jié)合夏德強(qiáng)副教授的觀點和新疆高職院校實際情況，筆者對提升教師信息素養(yǎng)總結(jié)如下：

3.1 政府培訓(xùn)體系多樣化

目前，我國教師的學(xué)科教學(xué)能力、學(xué)科知識水平等方面的情況較好，但信息技術(shù)應(yīng)用能力相對不足，信息素養(yǎng)差距大。教育主管部門應(yīng)建立職前和職后一體化的培養(yǎng)和培訓(xùn)機(jī)制，讓高職教師信息素養(yǎng)提升成為教師職業(yè)生涯中的一種持續(xù)化的活動。

3.2 學(xué)校獎勵制度化

學(xué)校建立政策激勵、服務(wù)支持、評價驅(qū)動措施，鼓勵教師通過學(xué)習(xí)提升信息素養(yǎng)。營造信息化應(yīng)用環(huán)境，特別引導(dǎo)教師使用信息化手段變革傳統(tǒng)的實習(xí)、實訓(xùn)管理，促進(jìn)教學(xué)與信息化雙向融合。通過“以賽促教、以賽促用、以賽促改”的方式，引導(dǎo)廣大教師積極運(yùn)用信息化教學(xué)手段激活課堂，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段打造“金課”，提高教學(xué)效果，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的有效舉措。讓更多一線教師在全國信息化大賽中獲得優(yōu)異成績[2]。

3.3 信息化教學(xué)研究常態(tài)化

開展信息化教學(xué)研究，發(fā)揮各級教研項目作用，提高教師信息化素養(yǎng)。讓信息技術(shù)融入備課、上課、教研等教學(xué)活動中，通過信息技術(shù)手段豐富教學(xué)內(nèi)容，特別是一些專業(yè)核心課。提高應(yīng)用水平，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合依然是“十四五”期間需要關(guān)注的主要目標(biāo)。

3.4 教學(xué)評價導(dǎo)向化

堅持評價導(dǎo)向，改革教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)評價，將評價成效納入教師評聘考核。建立課程層面的信息化評價保證體系，規(guī)范日常教學(xué)工作，切實提高課堂教學(xué)效果，推動課程質(zhì)量保證常態(tài)化。

“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”是適應(yīng)大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)的發(fā)展必然趨勢，信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合的探索不會止步，課程建設(shè)是職業(yè)教育的核心之一，課堂教學(xué)是課程建設(shè)的核心，課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵在于教師。