核心素養下的初中英語閱讀活動設計研究

摘 要：當前，初中英語教學越來越受到教育界乃至全社會的廣泛關注和重視。英語閱讀教學在整個英語教學體系中占據極為重要的地位，具有不可或缺的重要作用。學生通過參與英語閱讀活動，不僅能獲得信息，還能通過大量語言輸入，提高語言運用能力。鑒于此，作者對核心素養下的初中英語閱讀活動設計進行分析和探究，并提出一些合理化教學建議，以供參考。

關鍵詞：核心素養;初中英語;閱讀教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）29-0077-02

引? 言

隨著新課程改革的不斷深入，初中英語閱讀教學也在積極追求創新和發展[1]。傳統英語閱讀活動設計及教學模式較為枯燥、單一，通常是教師單向教，學生被動學，學生的英語閱讀興趣和探究意識無法得到有效激發，導致英語閱讀教學質量不高。在核心素養視域下開展英語閱讀教學實踐活動對新時期初中英語教學極為重要，教師應基于培養學生的實踐能力，設計優質的閱讀教學活動方案，更新教學理念，創新教學模式，注重學生英語文化品質、思維能力及語言能力的發展，從而提高教學質量，使學生的英語學習能力及英語學科核心素養得到質的提升。

一、解析初中英語閱讀活動設計的重要性

當前階段，教師在初中英語閱讀教學過程中精心做好活動設計具有極為重要的教育意義，具體表現在以下幾個方面。

首先，豐富多彩的英語教學活動和教學手段能夠充分調動學生學習英語的主動性和積極性，幫助學生形成閱讀思維和邏輯思維，進而提升學生的英語學科核心素養。

其次，各類英語教學活動和創新性教學方法能夠讓學生積累更多的英語詞匯及語法知識，為其英語寫作和閱讀學習奠定良好的基礎[2]。

最后，優質的英語閱讀活動能夠做到以生為本，凸出學生的課堂主體地位，讓學生主動學習，積極合作探究，提升英語語言能力及英語學科核心素養。

二、新時期核心素養視域下的初中英語閱讀活動設計有效策略

（一）更新教學觀念，合理設計問題

在新時期教育教學背景下，要想通過優質的初中英語閱讀活動提升學生的英語學科核心素養，教師就要轉變傳統、落后的教學思想和教學觀念，為學生營造良好的英語閱讀環境和學習氛圍，進而提升學生英語閱讀學習的主動性和積極性，并及時獲得學生在閱讀學習過程中的各種反饋[3]。

例如，在人教版英語教材七年級上冊Unit 9 My favorite subject is science的閱讀教學過程中，教師可以先結合班級學生的英語學習水平和興趣愛好，將學生分成幾個小組，然后結合本單元相關知識與素材提出延展性問題：“What's your favorite subject？ Why？”接下來，教師可以讓學生結合本單元所學知識展開小組討論，并由組長歸納和總結小組成員的觀點。這樣的教學活動能夠活躍課堂氛圍，讓學生在合作探討、交流與發表不同見解的過程中獲得更多的表達機會，鞏固所學知識。同時，教師也可以對學生的實際學習情況有更加全面的了解，進而及時發現學生英語閱讀學習的不足之處，對教學進行有針對性的改進，全面提高初中英語閱讀教學的質量和效率，并讓自身的教學能力和教學方式得到更多學生的認可與支持。

（二）利用先進的信息化教學方式

隨著信息技術的迅猛發展，初中英語課堂教學有了更多的技術支持和輔助。當前，要想在英語閱讀教學中帶給學生更豐富的學習體驗和增強課堂教學趣味性，教師就應借助先進的信息化教學方式和多媒體教學設備營造生動、形象、立體的英語課堂氛圍[4]。

例如，在教學人教版英語教材九年級上冊Unit 11 Sad movies make me cry時，首先，教師可以在課堂導入環節借助多媒體設備為學生播放一段精心準備的Sad movies視頻集錦，為學生展示一些優秀的英語原聲電影經典片段，讓學生感受原汁原味的英語表達，產生一定的情感共鳴，進而快速融入生動的英語語境中。然后，教師提問學生：“What do you think is the biggest difference between comedy movies and sad movies？ Speak your mind the best comedy film and sadness.”接著，教師組織學生進行交流與討論。同時，教師可以組織一個以讀促寫、讀寫結合的英語教學活動，讓學生將自己的想法與觀點融入寫作中，最終寫成一篇議論文，做到觀點明確、立意新穎、語句精練。最后，教師可以作為評委對作文進行評價，或者讓學生進行作文互評，選出優秀作品，由教師閱讀分享，學生共同學習探討。如此，不但能夠激發學生的閱讀興趣，而且能夠做到讀寫結合，既能培養學生的英語閱讀理解能力，又能提升學生的英語寫作水平，進而有效培養學生的英語學科核心素養。

（三）創設相應的英語閱讀情境

教師還應創設生動的英語閱讀情境，激發學生的參與興趣，調動學生的學習積極性。具體來講，教師可以在課堂教學過程中展示一些相關的課外閱讀文本，讓學生在閱讀過程中摘抄、收集、積累經典英文句子，提升閱讀興趣，開闊眼界;也可以利用多媒體設備播放各類英文原聲影視作品剪輯視頻、動畫片、紀錄片等，為學生營造良好的學習環境[5]。

例如，在教學人教版英語教材八年級上冊Unit 7 Will people have robots單元中，教師可以先讓學生閱讀關于“人工智能機器人”的原版英文科學雜志文章或畫報，然后播放微課視頻，介紹“The future development trend of the robot of artificial intelligence”。接著，教師提問：“Do you think robots will replace human work in the future？ Why？”讓學生展開小組合作討論，并總結出答案，有效培養學生的主動學習意識與團隊協作精神，讓學生通過參與多元化的英語閱讀活動，有效增強英語閱讀學習的信心，提升英語實踐能力和英語綜合水平，進而促進學生英語學科核心素養的全面發展。

結? 語

綜上所述，新時期，核心素養視域下初中英語閱讀教學活動設計改革與創新勢在必行，其能夠有效提高英語教學效率和質量，促進學生英語學科核心素養的發展[6]。因此，教師在英語教學過程中要不斷探索、不斷鉆研、不斷反思，力求尋找到更為科學化、合理化的教學策略與教學方式，設計更高效的教學活動，使學生學有所得，進而培養學生的英語學科核心素養。

[參考文獻]

廖碧萍.基于核心素養培養的初中英語閱讀教學策略[J].中學課程輔導（教學研究），2018（05）：77.

徐婕.基于學科核心素養的初中英語閱讀教學設計探究：以人教版新目標英語八年級上冊Unit 4 What's the best movie theater？為例[J].英語廣場，2018（06）：157-158.

馮麗娟.基于核心素養培養的英語信息化教學實踐探究：以一堂初中英語聽說課的教學設計為例[J].英語教師，2018，18（11）：119-123.

程建華.基于英語學科核心素養的初中英語閱讀課教學活動設計研究[J].學周刊，2021（27）：37-38.

姜雙雙.基于學科核心素養的初中英語閱讀課教學活動研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2021.

王海艷.初中英語閱讀教學中的高效活動設計[J].英語畫刊（高中版），2021（16）：94-95.

作者簡介：汪麗梅（1978.12-），女，福建浦城人，本科學歷，一級教師。