新課標理念下的初中化學探究式教學策略分析

摘要：化學知識較為抽象、復雜，部分學生認為化學學科很難，阻礙了學生對化學知識的學習興趣.因此，教師可以將探究式教學策略運用起來，開展初中化學探究式教學，豐富課堂教學內容，幫助學生更好地了解化學知識.從課前準備、課堂實施兩個方面入手，闡述了新課標理念下的初中化學探究式教學策略分析.

關鍵詞：新課標理念;探究式教學;初中化學

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2021）29-0101-02

探究式教學，簡單來說就是教師在課堂教學中占據主導地位，讓學生主動地對知識進行探究.因為這樣的教學方式與學生的身心發展特征相符，可以將學生的潛能激發出來，可以讓學生自主的成長與發展，可以讓學生在學習過程中構建起完善的知識體系，形成終身學習的意識，形成綜合性的學習能力，所以，教師要將探究式教學運用起來.下列提供了幾種簡單有效的方法，教師可以運用于實際教學中.

一、在課前準備環節運用探究式教學

1.制定教學方案

很多教師在開展課堂教學的時候不會進行預設，通常只是按照照本宣讀的方式讓學生勾畫出重難點知識，然后再在課后死記硬背.這樣導致的后果就是學生對化學學習提不起興趣，課堂教學的效率并不是很高.而在進行探究式教學的時候，教師想要讓學生快速地理解知識、掌握知識，想要提高課堂教學的效率、質量，教師就需要基于學生的實際情況、課堂教學的內容進行教學方案的制定.

例如在教學“空氣的成分”相關知識的時候，教師可以這樣進行探究式教學的設計：教學目標：①利用“測定空氣中氧氣含量”實驗設計，讓學生形成自主探究意識、精神，將探究的魅力、樂趣體會到、感受到.②借助生活中的例子讓學生將空氣的組成部分搞清楚.③能夠對純凈物、混合物有一定的認知.教學重點：讓學生自主地進行實驗設計，對空氣中的氧氣體積分數進行探究.所采用的教學方式是探究式學習.教學活動的思路是：讓學生對實驗問題——測定空氣中氧氣含量進行探究、解決，讓學生結合生活經驗和前面學習過的知識對空氣進行感知.之后，教師可以將一些生活中的案例進行呈現，將空氣中含有多樣化的物質證明出來，從而提出教學任務，讓學生進行探究.

2.布置預習任務

想要提高課堂教學的效率、質量，教師需要讓學生進行有效的預習，要讓學生主動地對知識進行探究，對資料進行搜集.

例如在確定了“空氣的成分”的活動設計后，教師可以基于設計確定具體的教學環節，讓學生對知識有初步的了解.學生還需要以小組的形式將實驗器材進行準備，如蠟燭、火柴、氣球、塑料袋、注射器等.

3.準備教學活動

預設好教學環節后，教師需要再次進行充分準備.準備的內容包括確定課堂教學的起點、實驗內容.在涉及到實驗的相關知識的時候，教師需要明確一點，如果存在有必要進行驗證的內容，需要先親自進行操作，必要的時候可以根據學生的情況對教學方案進行修改.總而言之，所有的課前準備都需要將激發學生潛能、創造性作為根本.

二、在課堂實施環節運用探究式教學

1.創設出相應的問題情境

根據當前學生的身心發展特征來看，形象生動地呈現知識更容易讓學生快速地理解知識、掌握知識，更容易建設高效課堂.所以，教師可以基于教學內容創設出問題情境，引導學生進行探討.

例如在教學“空氣的成分”的相關知識的時候，教師可以基于教學方案，將學生生活中的經驗——呼吸引入.具體來講，教師可以這么說：現在請大家跟著教師來做一個深呼吸.我們現在感覺到吸入了一種氣體，氣體的名字叫做空氣.空氣最大的特點就是沒有顏色、沒有味道，不容易被他人察覺.請問你可以借助實驗或者生活案例說明空氣確實是存在于人們生活中的嗎？這樣的導入較為有趣，而且話題很輕松，所以營造出了良好的學習氛圍，學生可以積極主動地參與到教學過程中，不自覺地進入到了學習狀態中.在學生回答完后，教師可以適當地進行評價、總結，然后繼續提出問題：通過以上的回答，我們知道了，空氣確實是存在的.那你們知道空氣中有哪些成分嗎？我們應該運用怎樣的方法證明這些氣體是確確實實存在的呢？這樣一來，就創設出了與教學內容相關的問題情境.在這樣的課堂教學中，學生的學習興趣快速地被激發出來了，所以學生會積極主動地進行探究，課堂教學的效率也能得到有效地提升.由此可見，創設出問題情境可以將學生帶入探求新知的過程中，可以讓學生切實地體驗知識、感受知識，可以提高課堂教學的效率.

2.讓學生進行動手實踐

通過研究發現，實踐是檢驗真理的唯一標準，是學生加深對知識的理解的有效途徑.所以進行課堂教學的時候，教師不能只是對知識進行教授，應該給學生提供一定的實踐機會，讓學生動手實踐.

例如在教學“燃燒與燃料”相關知識的時候，教師可以開展這樣的探究性實踐活動：將多媒體技術運用起來，呈現火災的視頻，并呈現這樣的探究選項：對火災是如何產生的、如何控制火災的火勢、如何滅火、如何逃生等進行探究;選擇一處公共場所進行調研，看看消防設施的種類是不是完整的、數量是不是正常的、消防通道是不是暢通的;設計模擬火場的救火過程、逃生自救的過程;分析近幾年的所在地區的火災成因、損失情況，掌握正確的滅火方法.學生可以根據自己的意愿進行探究內容的選擇.之后，教師需要對學生的探究活動完成情況進行檢查，要確定學生在這一過程中獲得了知識、結論，要讓學生感覺到自己努力獲得的成果被教師所肯定了，要讓學生獲得成就感.這樣，才能將學生的發現問題、探究問題、解決問題的興趣激發出來，才能讓學生更好地理解知識，掌握探究方法，形成終身學習的能力.由此可見，教師給予學生一定的鼓勵，讓學生進行知識探究，可以使課堂教學的趣味性增強，可以讓學生進行不斷的探索，掌握一定的探究方法，對課堂教學產生極大的興趣.

3.多樣化的形式進行課堂教學

傳統的教學方式過于老舊，沒辦法滿足學生的學習需求.所以，教師想要提高課堂教學的效率、質量，就需要將多樣化的教學形式利用起來，進行有效的課堂教學.

例如在教學“探究氧化鈉、硝酸銨、氫氧化鈉三種物質在水中溶解時的溫度變化”、“探究怎樣防止自行車棚銹蝕”等相關知識的時候，教師可以將實驗室開放，給予學生一定的時間與空間進行知識探究.在探究過程中，學生需要以自己的認知水平、生活經驗為根本，要自主的對探究方案進行設計，要讓學生的探究能力得到培養、開發.又如，教師可以開展調研活動、辯論活動.比如，教師可以讓學生進行這樣的調查活動：“對當地水資源的利用和污染狀況進行調查，并將相應的建議提出”;可以讓學生進行這樣的辯論：“你認為空氣中的二氧化碳會不會增多？氧氣可能會耗盡嗎？”這樣一來，枯燥乏味的知識就與社會聯系在了一起，學生在學習的時候可以走出課堂，對社會熱點問題進行了解，就可以借助自己掌握的知識和現代化的技術手段豐富自己的知識面，進行相應的調查活動.在這一過程中，學生的分析能力可以得到有效地提高，學生的歸納能力可以得到一定的培養，學生可以發現一定的問題.而且因為知識與生活的聯系，直觀地呈現在了學生面前，所以開展探究式課堂教學可以讓學生進行深入地思考，讓學生加深對知識的理解.由此可見，教師采用多種形式進行課堂教學，可以讓學生發現學習的樂趣所在，使學生的探究能力得到培養，提高課堂教學的效率和質量.

探究式教學的有效開展是時代發展所趨，是新課改不斷推進導致的必然結果.在實際教學中，教師需要結合學生的實際情況、課堂教學的內容選擇多樣化的教學方式，要是枯燥乏味的課堂教學變得生動有趣.上述提供了幾種簡單有效的方法：制定教學方案、布置預習任務、準備教學活動、創設出相應的問題情境、讓學生進行動手實踐、多樣化的形式進行課堂教學，教師可以運用于實際教學中.只有這樣，才能讓學生的學習需求得到滿足，才能提高課堂教學的效率和質量，才能為學生接下來的學習與發展奠定良好的基礎.

參考文獻：

[1]周麗.新課程背景下初中化學探究式教學策略研究[J].考試周刊，2014（59）：140.

[2]張玉梅.基于新課程標準理念下初中化學實驗教學的探索與實施分析[J].中學課程輔導：教師教育，2019（04）：58.[責任編輯：季春陽]

作者簡介：趙慧敏（1991.9-），女，江蘇省如皋人，本科，中學二級教師，從事初中化學教學研究.