高中數學教學中翻轉課堂的應用

王玲

【摘要】通過翻轉課堂的教學模式有效地系統銜接了教育課堂內外，對于培養和激發學生的自主學習能動性，提升學生的學習興趣，促進學生的自主綜合學習，發展學生的核心文化素養具有重大的推動作用和意義。本文就高中數學教學中的翻轉課堂的應用進行探討，分析課堂教學過程中，翻轉課堂的有效應用策略。

【關鍵詞】高中數學;翻轉課堂;應用策略

引言：數學作為一門高中階段的基礎和必修學科，其本身的知識結構體系完整，所涉及的內容也比較多，學生對于理解它們看起來并不是那么簡單。隨著高中教育信息化的不斷深入和發展，當前在高中數學的教學中，教師不僅需要在課堂上給學生詳細地講解所有的知識，更需要充分地依托信息化的技術給學生提供更優質的教育資源，讓學生能夠在課堂內外都有能夠順利地開展自己的學習。

1.翻轉課堂教學模式內涵解讀

在翻轉式的課堂教學模式之下，師生之間可以同時進行多個學習階段的互動式學習和混合式學習。薩姆斯將翻轉課堂定義為：能夠促進學生從一個小組的學習空間逐漸移動到個別學習的空間，把每一個學習空間都改造成一個動態、互動的學習情景和環境，實現了教師引領學生、學生運用概念和主體利用題材進行創造性的學習。在這種翻轉式的課堂思想之下，師生之間的交流與互動空間得到了極大的拓寬。

2.高中數學翻轉式課堂實施教學的應用策略

2.1課前階段的學習活動

在課程正式實施之前，學生已經擁有較多時間，可以準備和做好對于學習資源的合理預習和利用工作，所以課前教師一定要從充分滿足每個學生的學習需要這個角度出發，做好對于課前資源的合理開發和利用。

2.1.1資源的準備與任務設計

高中數學翻轉課堂的落實通常是基于單元。在每一個單元正式開始學習之前，教師都需要通過錄制和編輯一系列的教學視頻，以便于完成對每一個單元中的重點知識的詳細講解及其基本概念的闡述等工作，讓學生能夠在課前進行自主地預習和收集學習資源的同時，也能夠同步地觀看教師的講解和視頻，促進他們對一些核心概念的認識，實現了學生自主探討和先導性的學習。在進行資料分類收集的過程中，教師也要切實地做好有效的問題設計，圍繞著所要學習的任務，引導學生樹立較好的問題意識。

例如，在進行新教材A版中《立體幾何》的教學過程中，教師可以引導學生通過網絡搜索，對知識和內容有一個初步的了解。通過教師錄制的視頻，進行知識點的自主學習，對學生空間意識及概念的構建進行初步的建設。學生通過發現學習過程中存在的問題，并帶著問題回到課堂教學過程之中，提升學生學習的效率，實現課堂教學效果的整體提高。

2.1.2學生自主學習，有效發現問題

在翻轉課堂教學模式之下，教師應當更加注重引導學生進行探索性學習，給學生進行自主學習創造一個良好的空間，并且能夠讓學生充分地參與到對于數學的探究中。翻轉課堂的出發點和落實方法不是簡單地把所需要學習的知識內容放在前面，更是要給學生獨立思維提供一個有效的空間。

2.2組織課堂學習活動

2.2.1教師集中講解與個別輔導有機結合

在課堂教學過程中，教師要對學生進行一些集中的知識內容的講解，將學生在進行課前學習的過程中，通過平臺所反映的一些具有共性的問題與其他學生進行有效地交流。在數學課堂上，教師還需要對一些簡單的知識進行有效的梳理，利用問題導入等途徑進一步審視學生的課前學習與理解的情況。結合一些學習任務，更好地促進學生的個人探索與小組的協作。對于學習水平稍差的學生，教師應當有針對性地進行知識的深層引導，讓學生能夠通過自主學習的過程樹立自信，實現知識內容的有效學習。

2.2.2小組討論分類匯報與展示

在教師精心針對學生量身定做的學習任務和有效地分配的基礎上，教師可以選擇讓學生以小組為單位去嘗試開展合作學習。在翻轉課堂教學模式之下，學生的學習壓力會得到一定程度的減少，數學邏輯思維也就會逐漸變得更加積極和活躍，更加有助于開拓思維，提升學生對于知識的深層次理解，能夠更好地開闊學生的眼界，推動學生對于知識點和創新性的理解。

教師可以充分地結合學生的學習實際情況，對他們進行有效的分層，一般是以位置臨近、性格相互互補、能力培養和提升的方法相似作為基本原則，讓學生以小組或者團隊的方式進行一些探究性的學習，讓學生在一個開放的環境中積極地展示，將自己所學的數學知識靈活應用，增強學習的參與度。

結束語

在數學翻轉課堂的課程教學和任務落實工作過程中，對于數學教師的新型課堂教學理論技巧和實踐能力都提出了較高的要求，教師必須積極深入探索數學和信息技術的一種深度有機整合，并切實堅持落到以生為本，完善新型課堂教學互動，依托于數學翻轉的新型課堂教學來有效推進學生的自主創新型課堂學習。高中數學與翻轉課堂的充分結合是對于教學模式的一種新突破，有利于學生深刻地理解和把握所學的數學知識，有利于學生的培養和發展，更有利于學生的學習活動積極性調動和對學習興趣的激發，從而推動課堂教學效率的提高。在翻轉課堂模式下，教師不僅要以課前開放拓展的各個環節作為教學基礎，引導學生積極地進行其自主學習，更需要在課堂上與學生有效地討論，同時在課后還要能夠善于對學生的反思與總結，依托有效的評估和指導，使學生的自主學習目標能夠得到有效地達成。另外，教師應當指引學生樹立良好的交流溝通意識，促進學生積極思考、積極探索，使得學生能夠扎實地打下基礎，進而真正實現對所學數學知識的融會貫通。

參考文獻：

[1]徐勤鴻.試論高中數學教學工作中翻轉課堂的應用[J].新智慧，2020（12）：24-24.